师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）
　　师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？
　　生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。
　　师：只有这些吗？
　　生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。
　　师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？
　　生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。
　　师：他说的行不行？有没有别的说法？
　　生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。
　　师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？
　　生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。
　　师：课文的什么线索？
　　生：是按下雪的线索来说的。
　　师：下雪的过程，对吧？
　　生：对。
　　师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？
　　生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。
　　师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？
　　生：可以。
　　师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？
　　生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。
　　师：也就是四部分。哪四部分？
　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。
　　师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？
　　生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。
　　生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。
　　生：我感兴趣的是雪后的景色。
　　生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。
　　师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）
　　师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。
　　生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”
　　师：对她读的有没有意见？
　　生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。
　　师：这个意见大家同意吗？
　　生：同意。
　　师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？
　　生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。
　　师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？
　　生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。
　　师：他是先写看见的，后来……
　　生：写听见的。
　　师：为什么后来写听——见——的？
　　生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。
　　师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？
　　（生读课文有关部份）
　　师：这场雪大吗？
　　生：不大。
　　师：谁能比他下得再大点？（笑声）
　　（生再读课文）
　　师：够大的吗？
　　生：不够。
　　师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。
　　生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。
　　师：你给作一下示范好吗？
　　（生读课文）
　　师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。
　　（生读课文）
　　师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？
　　生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。
　　师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。
　　（生再读）
　　师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？
　　生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。
　　师：为什么？
　　生：因为雪下得大，地上一会就白了。
　　师：“一会儿”表示什么意思？
　　生：“一会儿”表示很快。
　　师：很快地上就白了。雪下得大不大？
　　生：大。
　　师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）
　　师：这场雪下在什么地方了？
　　生：这场雪下在了胶东半岛……
　　师：（接）的一个什么具体地点？
　　生：胶东半岛的一个山村。
　　师：下在一个山村。（板书“山村”）
　　师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？
　　生：黑夜。
　　师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？
　　生：静静的。
　　师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？
　　生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）
　　师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）
　　生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。
　　师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。
　　师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？
　　生：第二种。
　　师：对。要读得怎么一点呢？
　　生：“虚”一点。
　　师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）
　　（生读课文该节）
　　师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）
　　师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？
　　生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。
　　师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……
　　生：（接说）一根针掉在地上的声音。
　　师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）
　　（生读文）
　　师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。
　　（生读文）
　　师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）
　　师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）
　　生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”
　　师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）
　　师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）
　　师：进去了吗？