小学语文课本中的每一篇文章都具有丰富的思想内容，都寄托着作者深厚的思想感情。学习一篇课文，如果学生没有理解、体会到文章的思想感情，没有与作者在情感上形成“共鸣”，那就没有达到教学目的。
　　文章的思想感情，有的需要通过对内容的分析，对重点词句的推敲来理解；有的则需要通过时代背景和作者的写作意图来理解。例如对《第一场雪》这篇课文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景后产生的喜悦心情上，停留在对自然环境的喜爱上，停留在赏雪、赞雪这种层次，显然是远远不够的。那么，怎样深入理解课文，体会作者的情感呢?全国特级教师马晓玲巧用背景、激发情感的方法，值得我们学习。

　　师：课文学习完了，你们知道作者是谁吗?
　　生：作者是峻青。
　　师：谁能介绍一下峻青的情况。
　　生：(沉默)
　　师：峻青是现代作家，山东海阳县人。本文写于1962年。1960－1962年正是我国遭受自然灾害时期，三年间，粮棉欠收，人们多么盼望能有一个好收成啊!
　　1962年冬天，作者在胶东半岛看到了这第一场雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，他抑制不住内心的喜悦，触景生情，写下了这篇散文《第一场雪》。
　　同学们齐读课题，想一想：一场雪和第一场雪有什么不同?
　　生：一场雪指的是任何一次，第一场雪指的是第一次下雪。
　　师：是的。第一场雪强调了“第一”，就本课来说，这的的确确是入冬以来的第一场雪，但在作者的内心深处，这是国家战胜三年自然灾害，走出困境的第一个信号。作者见到了这第一场大雪，想到了光明前景，充满了战胜自然灾害的信心和希望，所以也就倍加喜爱这第一场雪，文章的字里行间才洋溢着这种喜悦感情。这就是作者写这篇文章的背景。
　　同学们喜欢这篇课文吗?
　　生：喜欢。

　　【评析】
　　通过前面课文的学习，学生已经对“瑞雪”有了形象的认识，也受到了作者喜悦心情的感染，喜欢上了这场大雪。但对作者产生这种喜悦心情的深层原因，学生还不理解。马老师巧用写作背景，通过满怀激情的介绍，尽力缩短学生与作者的时空距离，启发学生深入理解作者的思想感情，引起与作者情感上的“共鸣”，起到了画龙点睛的作用。

　　师：读一读课文，想一想，你喜欢课文的哪一部分?为什么?
　　生：我喜欢课文的第三段，雪景描写得很美。有动态描写，有静态描写。“万里江山变成了粉妆玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的银条儿，蓬松松、沉甸甸的雪球儿”等是静态描写，“树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，雪末儿随风飘扬”是动态描写。
　　师：很好。作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。
　　生：我喜欢雪后这一段。作者在写景写人时结合写情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那快乐的叫喊声把树枝上的积雪都震落下来”等句子中透露出作者的喜悦心情。
　　师：说得好。这一段字里行间流露了作者关心农业生产、与农民心心相连的思想感情。
　　生：我喜欢联想部分。它使我懂得了“瑞雪兆丰年”的道理。我原以为不就是下雪吗，有什么可高兴的。读了联想部分，听了老师的介绍，我也不由自主地喜欢这场雪了。
　　师：这说明通过学习课文，你的思想认识得到了提高，你能联系实际，谈得很好。作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。
　　同学们都很喜欢这篇课文，请把你最喜欢的部分，反复朗读，直到背诵。

　　【评析】
　　在学生与作者情感产生“共鸣”的基础上，马老师让学生再读课文，想一想，自己喜欢课文的哪一部分?为什么喜欢?使学生通过再读课文，不仅受到了语言文字的熏陶，而且更进一步提高了思想认识，潜移默化地进行了思想品德教育。看似随意挥洒，实乃点睛妙笔。