《凡卡》是一篇体裁独特的外国文学作品。教学时，我起初不知从何下手，经过课前深入研读课文，思路逐渐清晰起来：“悲、苦、痛”是本文的感情基调，“叹、诉、忆”是本课的内容，“衬、比、暗示”是本文的表达形式。于是，我决定“给学生一个抓手，让他们自己去攀爬”。

　　一、此时无声胜有声
　　课伊始，我和学生一起回顾作者契诃夫的有关资料和作品，然后导入。
　　评析：此环节可激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　二、此地无银似有银
　　（板书：三叹一泣悲与痛，两衬一暗苦与乐。）
　　读完课文，学生们兴致勃勃地举起小手。
　　生：老师，我想解释你写在黑板上的那句话。
　　师：噢，那你说说吧。
　　生：从凡卡的叹息和哭泣声中，我体会到了他命运的悲与痛。
　　师：好，你把课文中能表现“三叹一泣”的部分读给大家听。（生读。）
　　师：现在，请同学们细细品读，看看你能否听出凡卡在叹息什么，在哭泣什么。（生开始细读，品味，批注，小组内交流。）
　　生：我通过读凡卡写信前的一系列动作、神态，看出凡卡在为自己没有自由而叹息。
　　生：我从“我没爹没娘，只有您一个亲人”中读出凡卡在为自己的命运叹息。
　　生：我从凡卡挨打、挨骂、挨冻的描述中，看出凡卡在为自己的悲惨遭遇叹息。
　　生：我从“伙计也戏弄他”中读出凡卡在叹息人与人之间的冷漠无情。
　　…………
　　评析：此时的课堂是活跃的，在这种活跃背后有一种情感在涌动，那就是悲与痛。学生通过对“三叹一泣”的深度阅读，充分交流，有了独特的感悟和心灵的震撼。
　　三、此处无情胜有情

　　对比、衬托、暗示是本文主要的写作特点。学生通过交流凡卡两次回忆的内容，体会到了课文插叙凡卡在乡下的快乐，是为了衬托“以诉苦为主，以忆乐为衬，苦乐交互相映”的情感内容和写作特点。
　　师：同学们，命运悲惨的凡卡满怀希望地给爷爷写了一封求救信，这是他心灵的呼唤，这是他生命的呐喊。用心读读课文的最后一部分，看看凡卡是否能“好梦成真”。（生读，交流。）
　　生：文章结尾写到凡卡在梦中回到了爷爷身边，有了温暖和快乐。这是作者的无奈之笔，他是为了表达自己对凡卡的同情才这样写的。
　　师：好一个“无奈之笔”，作者契诃夫无奈在哪里？
　　生：无奈在这黑暗的沙皇统治。
　　生：无奈在这人情冷漠的社会。
　　师：是的，作者这样结尾是想暗示凡卡要想过上幸福生活只有在梦中，目的是为了激起读者对黑暗的沙皇统治、冷漠的社会、麻木的人们的强烈愤慨，对凡卡和穷人的深切同情。
　　生：老师，我不同意你的说法。作者这样结尾的目的就是让凡卡过上真正的幸福生活。整篇课文都让人很悲，以“喜”结尾真好，我相信这是作者，也是我们大家都希望的。
　　生：那作者为什么还写“在梦中”呢？为什么不直接写爷爷把凡卡接回了乡下，从此过上了幸福的生活呢？
　　生：至于在梦中还是在现实中并不重要，让凡卡回到乡下，是我们共同的心愿。
　　…………
　　下课了，一句“让凡卡‘梦想成真’，这是我们共同的心愿！”成了我这节课的结课语。

　　评析：我真的感谢说“老师，我不同意你的说法”的学生，他让我触摸到了语文的魅力与美好。虽然他的感悟违背了文本的价值取向，但这是孩子经过“悲、痛、苦、乐、梦”的感情纠缠后发自心灵深处的真话。让这“无情”的结尾变得“有情”起来，这不正是行走在语文路上的我们久违的期盼吗？