【教学内容】
　　第二课时
　　【教学模式】
　　我采用了“五自”教学模式，即：自主选择学习内容，自主选择学习方法，自读自悟，自读自评，自留作业。这是根据教材的特点，又考虑了学生的年龄特点和现有能力。
　　首先《小抄写员》一课故事性强，人文性强，便于读中感悟。并且由于篇幅较长，在第一课时中通读了全文，初步解决了一些问题，所以第二课时中以学定教，让学生根据自己的需要自己选择学习内容。这种学习方式适用于高年级，既有一定的阅读能力的，又有一定阅读中思考的学生采用。
　　其次，在日常阅读教学中，我已经初步培养了学生的阅读能力，使学生掌握了部分阅读方法。即：质疑解疑读、品阅读、赏阅读、换位体验读、联想读等。学生可根据个人的喜好，选择自己的方法有兴趣的学，重在体验不同的语文。这一方法适用于有一定阅读基础的学生使用，如：四年级、五年级的学生。
　　最后考虑到学生在学习本文中，体会的侧重点不同，感悟不尽相同，我设计了自留作业，即让不同的学生学习不同的语文，充分发挥学生的主体性。事实证明，自留作业的方式适用于低──高年级的所有学生。只是在学生自想作业内容时，教师可进行个别点拨，使自留作业更有针对性，更有实效性。

　　【教学过程】
　　一、激趣导入，与上课时衔接
　　文章的内容本身就是感人的，用教材本身的故事引发学生进一步学习的兴趣。而用文章感染学生的导入法较适合于高年级，因为高年级的学生有了一些生活的阅历，对人文性较强的文章易产生共鸣。
　　师：今天我们继续学习第２３课。（板书课题，学生齐读。）上节课的学习使我们认识一位与大家同龄的外国小孩，他就是──叙利奥，你喜欢他么？为什么？
　　生：我喜欢叙利奥，因为他很孝顺，为他爸爸分担工作。
　　生：我敬佩叙利奥，他能忍着睏，每天夜里都起来抄写。
　　生：我也敬佩叙利奥，他受到那么多责备，都能忍住不说，忍住委屈，继续抄写，要是我早就说出来了。
　　生：这个故事挺感人的。
　　生：叙利奥做事有毅力，能坚持，我佩服他。
　　师：看来同学们读懂这个故事了，初步了解叙利奥了。那么如果他站在你的面前，你想问他什么问题？
　　生：我想问：叙利奥是什么原因使你那样坚强，半夜爬起来抄写？
　　生：叙利奥你爸爸那样责备你，你怎么不说明原因呢？
　　生：叙利奥，你自尊心那么强，为什么爸爸说你时，你却还继续抄写，要是我，我做不到，你太傻了吧？
　　生：你爸爸不问清楚就责骂你，你还爱他吗？
　　二、点明学习目的，自选内容
　　这种方法适合于所有年段的学生，选择时教师要有所提示或点拨。
　　师：看来大家还想进一步的了解叙利奥。我想，要是我们研读课文，一定会进一步了解他。打开书，快速浏览课文，选一选，你认为研读哪里才能走进叙利奥的内心世界，更了解他呢？
　　（学生打开书，快速浏览课文）
　　生：我觉得学习１３到３０段，可以帮助我更了解叙利奥。
　　生：我觉得读１３～２４段就可帮助我们了解他。
　　生：我认为只要研读好叙利奥的五次心理活动的描写就可以更了解他。
　　生：我也同意朴恩思的意见，应多读心理活动的描写。
　　师：同学们，你们真会读书，这五处心理活动的描写的确很精彩。我们就研读这一部分，与叙利奥交心，行吗？
　　生：齐答行。
　　三、选择学习方法，个性学习
　　每个学生都有其善长的阅读方法，课堂中让学生自由选择方法有利于学生积极主动的参与学习。而这种阅读方法，多适合较高年级，因为高年级学生已经掌握了一些学习方法，能根据自己的爱好选择适合自己的方法了。
　　１、选择学习方法
　　师：上一节课我们已经找到了这五处描写，那么接下来你想怎样研读这五
　　处描写？
　　生：我想反复读我喜欢的句子，读出叙利奥的心情。（朗读体验）
　　生：我想有没有很精彩的词能够让我体会出叙利奥的心情。（好词体会法）
　　生：描写心理活动很精彩，一定有好句子，我想多读佳句。（佳句品味法）
　　生：老师您说过，要读中提高，读中解决问题，我在读时，我看能不能解决我的一个难题，那就是叙利奥的爸爸爱叙利奥，怎么还那样说他。（质疑解疑法）
　　生：我想读一读，看一看叙利奥的心理活动有没有变化。（理解对比）
　　生：我想边读边想，如果我是叙利奥，我会有什么想法。（换位体验）
　　生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。
　　师：你没有举手，看来没有想好学习方法，谁来帮助他，给他提个建议。
　　生：我建议他可以边读边想，联想自己去体会。
　　生：我看还可以对自己提问，自己读时，边读边解答。
　　师：你找到喜欢的方法了吗？同学们都找到自己的学习方法了吗？
　　（生举手示意都找到了）
　　２、自主学习
　　师：那么就用自己喜欢的方法阅读吧。
　　（学生自由学，教师巡视）
　　四、自学自汇，适时引导
　　师：看的出来，同学们都有了收获，谁来把你的收获说出来。（学生汇报时教师相机板书：难受、忍泪欢喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）
　　生：我通过读第13自然段，我知道了叙利奥自尊心特别强，因为他长这么大第一次挨骂，而且父亲只简单的说了他几句，他就心理很难受，看的出他自尊心强。
　　生：我读这段，我看的出来叙利奥的决心动摇了，我给大家读一读：“是的：这样的事不能长久做下去，非停止不可。”
　　生：我读第１４段后面的心理描写时，我看出来，叙利奥本来准备停止抄写了，但看到他的劳动为父亲分担了，所以决心就动摇了，就要继续抄写了。他忍住了要流出来的眼泪，心理却很欢喜，这说明他爱他的爸爸。
　　生：我在读第14段时，体会到他的父亲批评他时，也很伤心，这说明父亲不是不爱他，批评他是为他着急，正是关心他的表现。
　　师：你从父亲与叙利奥两方面体会的真好。
　　生：我喜欢读第２３自然段。通过读这一段，我知道叙利奥非常爱他的爸爸，如果没有他父亲的爱，他就像小树没有阳光一样会枯萎。
　　师：你比喻得真好。
　　生：我也读了这一段，我想我肯定做不到像叙利奥那样。这也能看出来叙利奥为了父亲什么都可以改变，什么都能放弃。
　　生：我从过去连咳嗽一声父亲都关心他这件事看出父亲真的关心他，爱他，现在只是因为不了解他而恨铁不成钢，他父亲一定是很伤心，才会这样对他。
　　生：我从“心里像刀割一样”体会出叙利奥很伤心。因为用刀割肉是很疼的，看来他非常在乎父亲的话
　　师：你们的体会真好。那么，能把他当时的心情读出来吗？
　　生试读。指名读（学生读23段）
　　师：他读的怎么样？
　　生：他读的流利，但是节奏快，语气不好。我想应该这样读。
　　（生读23段）
　　师：读的怎么样？好，大家一齐读一读。
　　（学生齐读）
　　师：谁还想说一说自己的体会？
　　生：我读了17、18自然段时，我从“反复”“动摇”这两个词看出来，叙利奥内心很矛盾，进行了激烈的斗争，最后才决定继续帮助父亲工作。
　　生：我从这句话“学校的功课是……”尤其是“更重要的是”这里看出来，做功课和帮爸爸这两件事上，他把帮助爸爸工作当成第一重要的事了，所以他才想：“对，这样作对！”
　　师：你们能抓住重点词体会，真好。
　　生：我从叙利奥五次心理活动描写中，看出来他的内心一直在斗争，可是还是继续做下去了，他很坚强，也很了不起。
　　生：老师，您看他半夜又起来抄写，看来他已经把帮爸爸工作当作自己的责任了，这么小就有责任感，真是好样的。
　　师：你体会的真好，那么你刚才向叙利奥提的问题解决了吗/
　　生：解决了！
　　师：那你告诉我是什么力量使他忍住责骂起坚持半夜起来抄写的？
　　生：对父亲的爱，对家庭的责任感。
　　（教师板书：对父亲的爱，对家庭的责任感）
　　五.质疑自解适时点拨。
　　师：看，通过读书你们又有了那么多的收获，又有了那么多深入的体会，老师真为你们高兴，还有疑问吗？
　　生：小叙利奥的父亲没有发现他半夜起来抄签条，那一般妈妈都比爸爸心细，妈妈没有发现吗？
　　生：课文中在19自然段写了，母亲发觉了，叙利奥的脸色比平常更坏了，问他：“叙利奥！你不舒服吗？”这说明他妈妈关心他，只不过是叙利奥半夜起来很秘密，都是等所有人都睡着了才起来，这次要不是把书碰掉地上，他爸爸妈妈还发现不了他呢！
　　师：你能联系上下文读书，真好。