赵平：刚才听了周莉老师的教学设计，他选择的教学方法也体现了学生的自主、合作、探究学习。但是我有一点不同的想法。他在导入新课时，他用的是谈话激趣，导入新课。我想用看图编故事激趣，导入新课。因为从教材的编排来看，这篇教材有一段文字，还有一幅插图。我认为教材这样编排是有目的的。因此我们就应充分利用好教材中的这一幅插图来激发学生的兴趣。课前可以要求学生对图中人物的动作、姿态、表情加以想象，编一个故事。学生对看图编故事很有兴趣，也就愿意读这个寓言故事。
　　另外，在理解课文时，我们不仅要对照课文后的注释，还可以充分利用插图，帮助学生理解。比如：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。就可以先让学生根据课后的注释，看图加以理解。最后学生还可以看着插图，再来讲讲这个故事。这时学生讲的故事肯定与激趣时讲的故事就不一样了。
　　金呈：刚才赵老师和周老师围绕自主、合作、探究的学习方式说了自己的教学设想，现在我也来说说我的观点。赵老师充分利用的是教材上的图画，采取了让学生编故事的方法，我呢，则想采用创设情景的教法。因为使用这种方法不仅能充分感染学生，还充分考虑到了我自己的教法习惯和教学所长的因素。首先，在激发兴趣，导入新课时，我会运用动画课件配合故事讲述的方法。老师们请看——首先出示课件配合教师的讲述：“学弈古代的时候，有一个棋艺很高的人叫弈秋，他的棋艺几乎是全国无敌手，非常有名。有两个人听说这个消息后，就来拜请弈秋，请弈秋教他们下棋。弈秋答应了他们的请求，开始教他们下棋。其中的一个人，一开始便听得非常专心，把弈秋讲得所有知识都听得明明白白，记得清清楚楚，棋艺一天比一天有进步。而另一个人呢，则是听一会儿，玩一会儿，一会儿想想下棋，一会儿又想着用箭射天上的天鹅，不知不觉落下了许多的知识。久而久之，到了最后，第二个人的棋艺就远远不如第二个人了。”这样，课件形象、直观的的画面一下子就把学生带进了故事，带进了课堂。其次，在理解课文时，我又征对本篇课文有“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”这一句话，并利用学生的爱好特点和自己的所长，设计了把插图补充完整这一环节，通过老师画一画，自己画一画的形式，更生动、更多形式的理解了课文。
　　另外，在拓展时，我也有别与周老师的积累拓展的方法，采用了“演一演你身边关于学习习惯养成”这样一种方法。这样做主要有两个原因：第一，考虑到我自己的实际——对古文知识不太了解；第二，学生对表演的形式感兴趣，能帮助学生良好学习习惯的养成。
　　以上，便是我根据我自己的实际来设想的一部分环节，我觉得也比较能结合实际使自主、合作、探究学习方式得以充分展开。
　　大家补充：我们还可以让学生在本班进行一个调查，看看哪些学生的学习态度不好或不专心，然后写一个调查报告。
　　骆应华：金老师谈到了教师因素，她是运用了教师的特长来制定了教学方法，谈到教学方法，我也想采用以读促学的方法来教学：（1）教师首先要给学生示范，做到读得有声有色，流畅自如，从而感染学生、激发学生的诵读兴趣。（2）指导学生读通，教师可领读，然后指导文言文的朗读方法，一要把读的速度放慢，二要停顿得当。（3）熟读成诵。
　　（大家提议：文言文该怎样读，我们想听一听，请你范读一下好吗？骆应华教师范读）
　　在范读了之后，我也用斜线给学生画出了停顿的地方，我认为这样更有利于学生有感情的朗读。我的想法是，作为小学的第一篇文言文，学生对此完全陌生，这样有利于学生正确的停顿。
　　（大家提出异议：现在课标提出，应该重视学生的感悟、体验，而不应该进行画线这种机械训练。而且，你刚才的范读，就给学生一种很好的提示。）
　　康强：骆老师的朗读基本功的确很好，对学生的感染确实很大，但是我觉得我们还不能忽略学生这个重要因素。教师的教是为了学生的学，教学只有符合学生掌握知识的规律，才能获得较好的教学效果。因此，教学方法应根据学生实际选择。据我的了解，学生对文言文意思的掌握较困难，前面我们也把它当作本课难点，因此，教学应以逐句疏通句义为主，教师要让学生在难点之处逐句理解。有些地方学生参照注释能自己解决，有些地方不能解决的，可向同学和老师质疑，最终让学生掌握课文的意思。
　　骆应华：刚才听到康教师说在读懂课文意思的应逐句的疏通句意。大家觉得有这个必要吗？指导小学生学习文言文，就应该从小学生的实际出发，采取以读为本，重在感悟积累的教学策略，不求字字落实，句句确切，只求了解大意，熟读成诵。所以我认为在让学生理解课文的时候不应该逐字逐句的去理解。
　　康强：我认为有必要进行逐句理解，当然，我也不反对学生的朗读。而且，学生在理解句义的同时也要进行朗读，我认为，学生对课文的理解更有助于朗读，让他们在理解的基础上熟读成诵
　　骆应华：刚才大家有是说要体现学生的自读自悟，不能机械的教学吗？为什么老师偏要指导学生一字一句的来理解呢？
　　（大家争议：六年级的学生第一次接触文言文，重点的句子，难点的地方应该让学生理解，应该是在阅读的基础上加以理解，在理解后更有利于阅读。）
　　主持人过渡：刚才，老师们一方面对周老师的教学设计进行了补充，另一方面也从实际出发，考虑了教材、教师、学生等因素，选择了适合学生的教学方法。其共同之处都是让学生在自主学习的基础上，合作探究。同时更注重发挥教师的主导作用，导在重难点上，导在有必要之处。
　　康强：说到合作，以前我们的合作学习总是在时间上、组织上流于形式，效果很差。那么，到底该怎样来组织有效的合作学习呢？周力：我觉得小组合作非常重要，因为合作学习可以共享信息入资源，共同负担学习责任，完成学习任务，为了使小组合作不流于形势，达到好的效果，可以把学生分成四人一组或六人一组，在分组中把好的学生和有困难的学生互相搭配。比如：通过小组合作来读通课文时，小组的学生可以互读、齐读、好的学生先读或有困难的学生先读，这样，好的学生可以带动有困难的学生，把课文读通。而在理解本课句子的意思时，对于有的学生来说，他可以利用课后的注释理解句意，对于平时表达、领悟不太好的学生来说较为困难，因此，能干的学生就可以在小组中先说，而学习有困难的学生听了后，也会受到启发，对句意有一定的理解，因此，分工合作，搭配合理可以让不同层次的学生都拥有同等参与与发展的机会。
　　骆应华：刚才周老师说的是在合作学习中关注学生，我认为教师学生合作中也起着重要的作用。但是大家可以看到在平时的教学中，往往有许多教师在学生合作时，只在台上等待合作的结果，或者是袖手旁观。我认为教师在这个时候应该介入到学生合作学习当中去，就拿《学弈》这一课来说：首先应该让小组明确合作学习的内容，就是小组到底合作什么？是把课文读通顺？是理解各句的意思？还是说读学了这课到时底懂得了什么道理？等等。其次，在小组合作的时候，教师对各小组予以指导。比如要提醒孩子要学会倾听，自己读完，自己说完还要听别人读，听别人说。换句话说就是要教给学生合作学习的方法。再次，当学生偏离了主题后，教师应该及时发现和引导。教师能否在合作探究中起到良好的调控作用，直接影响到合作的效果。
　　康强：确实，在小组合作时，老师的作用很重要。可我认为还应该对学生的问题进行正确处理，有些简单问题只需通过个人独立学习得到解决，而较复杂的问题就可以采取合作的方式，小组内质疑、解疑，小组内也不能解决的问题可提出由全班解决。据我的了解，学生第一次接触文言文，对文中一些一词多义的现象往往不能把握，在本文，可能会提出这样几个需要合作解决的问题：
　　如“之”字，在文中共出现了6次，有的当助词“的”讲，有的作代词讲。对于这些字，书中又没有作完全的解释，学生就很难把握，以至于有碍学生理解课文内容。还有“其”字也出现了两次，我认为这些问题，老师可引导学生小组内或全班进行解决。
　　课件显示：
　　金呈提出异议：作为小学生，有必要给他们提出来进行系统、机械的讲解吗？
　　大家发表不同的意见：既然学生已经提出了这个问题，我觉得老师不应该回避，应该引导学生加以理解，让学生把这几个“之”字放到具体的语言环境中加以理解。而不是单独、机械、孤立地拿出来讲。
　　骆应华：对，我认为难点要导，但是切不可对学生的自读自悟包办代替。
　　赵平：其实小组合作学习组织得好，就可以让学生人人参与。人人得到锻炼，培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的，这样学生就可以在合作中学会学习，在学习中学会合作。
　　主持人小结：老师们各抒己见，对合作探究进行了深入的讨论，使我们更加明确了——自主是合作、探究的基础；合作是促进自主、探究的途径；探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互相促进。我们要恰当合理地选择教学方法，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，以利于学生的自主、合作、探究。
　　主持人过渡：确定了教学内容，选择了教学方法，如何对学生在自主合作探究学习中的活动进行评价呢？请周莉老师谈谈她评价方式的设计。

　　课件显示（三）评价方式的设计
　　中心发言人：“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大，这也就将直接影响到学生自主、合作、探究的积极性，因此，在教学中，评价的作用也不可忽视。那么，应该怎样来设计评价方式呢？评价时又应注意些什么呢？我是这样想的。