（一）他人评价与自我评价相结合。
　　传统的朗读评价是教师对学生或学生对学生进行评价。很显然，他人评价在教学中十分重要，“用点睛之语，就能指点迷津，但我认为，自我评价也不容忽视，特别是在朗读的评价中，从心理学角度来看，朗读的心理过程包括感知、理解、想象、欣赏、表达几个阶段，这样复杂的朗读心理过程，只有读者自己在活动，其他人无法参与，无法体会，因此，教学中应尽可能让读者评价自己的读，在他欲评无言或评而不准的时候，再采用他人评价，这样，他就能更好地认识自己，改进自己，提高自己。
　　（二）评价应有激励性。
　　课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而又有效、主动而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，教师的评价，首先应尊重学生的自我理解，自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。其次，应激发学生参与评价的兴趣，这是促进学生自主、合作学习的有效方法。也就是说，老师不仅要对回答问题的学生给予积极地评价，对于参与评价的同学，也要积极的鼓励。
　　（三）评价不能模棱两可。
　　对学生采取积极地评价，不是说学生只要一张口，老师就一味的赞扬、肯定，或是甲同学说的对，乙同学说的也对，老师没有一个明确的结论，我认为，教师作为教学的主导，在评价的时候，要对学生的回答给予明确的判断。
　　（课件显示
　　? 他人与自我评价结合
　　? 评价有激励性
　　? 评价不? 能模棱两可）
　　3、老师自由发言。
　　骆应华：刚才听到周老师对学生评价的说到要给予一个明确的判断，肯定的说法，但是我认为有时的评价我们就不应该给予一个明确的评价。比如在教学这一课的时候，最后老师会问：“你懂得了什么道理？”这时候学生一定会说出他们不同的想法：如果说（课件显示：
　　名师出高徒。
　　靠自己学习。
　　下棋要专心致志。
　　不但下棋要专心致志，做其它事情也应该这样。
　　在这个时候，我们教师应该怎样评价呢？）
　　对，在这个时候，千万不要犯“教师论”和“唯一论”的错误，只要学生有想法就应该给予以鼓励。只能说尽量引导学生把这个理解说得全面，完整一些。因此评价应该有开放性，让学生在自主，合作中能够创新，那才是最好的。
　　（大家讨论：有时候老师的评价不恰当，会扼杀学生的创新精神。）
　　周莉：我说的不摸棱两可是针对不置可否来说的，我觉得教师的评价应具有导向性。
　　康强：刚才骆老师谈到对个体的评价，我认为对学生的评价要尊重其个体的差异，运用不同的评价标准，体现它的层次性，为每个学生创造成功的机会。因此，对学习本课有一定困难的学生，我们也应充分寻找出值得肯定的地方进行激励，即使学生只能读通文章，即使只能说出大致内容，我们都应该给予肯定的评价。
　　赵平：我赞成周老师的评价方法，采取他人与自我评价，也同意老师们说评价具有层次性。也就是说我们的评价内容应该是多方面的，既有知识技能方面的，也应该有情感、态度，价值观方面的。周老师的评价注重了对学生学习个体自主学习的评价，但小组合作学习也应该评价，过去我们只重视小组合作学习结果的评价，现在我们也应该对小组合作学习的过程和学生参与的态度加以评价。
　　主持人小结：刚才气氛热烈的讨论中，老师们对自主学习的个体，合作探究中的群体该怎样评价有了新的认识。我们应发挥评价的激励、导向功能，促进自主、合作、探究学习方式的形成。
　　主持人过渡：周莉老师，参加了今天的讨论，你有什么新的想法？
　　□：听了大家的发言，又给了我一些启发：插图的合理运用。我的设计中忽略了插图的运用，其实，教材中编排插图是有一定的目的和意图的，作为教师，应该充分利用好文中插图，帮助学生学好课文。如：在课前激趣、理解课文时，插图都能起好举足轻重的作用。学生合作学习时，不要忽视老师的主导作用。学生开展合作学习时，老师的调控、引导能保证学生合作学习的有效性。

　　主持人总结
　　今天，我们结合《学弈》一课对“自主合作探究学习方式在语文教学中的运用”进行了研讨。老师们不仅做了充分的准备，而且积极发表个人见解，明确了教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有利于自主合作探究学习方式的形成。
　　当然，“教有法而无定法”，今天的教研活动不是为了研究出一种教学模式，大家照葫芦画瓢。我们应根据学生实际，教材特点，设计教学。下次的教研活动中，我们就一起对周莉老师的教学进行观摩，看她是否在教学中落实了学生自主合作探究性的学习。在以后的教学实践及教研活动中，我们将对自主合作探究学习方式在语文教学中的运用做更深入的探讨。
　　老师们还有什么意见吗？
　　大家提出建议：既然这作为一次教学的科学的研究，那我们是不是也就做一下记录等事情呢？我们下一次就可以去听一听周莉老师上这一个课，看看实践的情况。