2、林海音为什么“总是问，总是问！”呢？
　　3、人到中年的林海音，这样的问题还会再问吗？
　　这一在每个片段反复追问的问题，把原文中因为人生沧桑而造成的，那份隐约的沉重感一扫而光。使学生和文章、和作者紧密地联系到了一起。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。课堂上学生在回答这个问题时，神情变得凝重起来。学生的理解和心灵的感悟，在这一片段中，和文章、作者靠近了，结合了。种种感情交织在字里行间，弥漫课堂，充溢心灵。
　　4、再读这段话。
　　齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
　　这段话是一个不断往复呈现的主旋律，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课，学生主要就是在笑谈趣事的过程中，品悟“童年一去不返”的无奈和感伤。这段话不只是形式的简单重复，学生的理解感悟也在一次次地加深、升华。这是一种回环旋绕的递进。在教学中，这段话一共让学生朗读了四次，达到了熟能成诵的效果，丰富了语言积累。应该说，开始时学生的诵读是比较被生硬的，一定程度上游离在课文情绪场之外。而到后来，当学生一次次地与文本与作者做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美好的童真童趣，他们的朗读也渐入情味味。这种感悟和朗读的提升，应该说是水到渠成地实现的。
　　(三)提炼主题，感伤与怀念
　　适时地引导学生提炼出文章的主题，既是理性思维的培养，同时又能交给他们一定的表达方法。我是这样引导的：齐读：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”从这里你读懂了什么？结合课文，这里表达了作者对逝去的童年的一种什么情感？
　　生：（板）深深的怀念淡淡的感伤
　　阅读能提升人的生命质量，我总是适时抓住一切机会向学生推荐经典图书。《城南旧事》当然在推荐之列。这本书老师看过，里边有生活悲惨的妞儿，有命运凄惨的秀贞，有她想念着的荡悠悠的秋千，还有那那毛茸茸的小鸡，希望大家有机会好好读读这本书。
　　最后，再一次回归主题，读出感悟：这篇文章就是《城南旧事》的序言。冬阳下的骆驼队走来了，响着悦耳的驼铃声，这是作者关于童年生活的抹不去的记忆。请大家再来读读课题，读出作者这一份淡淡的感伤，深深的怀念。
　　五、说板书：
　　　　　　　　　　　　　冬阳·童年·骆驼队
　　　　　　　　　　　　　　　淡淡的感伤
　　　　　　　　　　　　　　　深深的怀念
　　好的板书是教学内容的浓缩，便于学生更好地理解课文内容。林海音的《冬阳童年骆驼队》写得非常美，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。这种遥远的回忆、感伤的情绪，似乎必是（如佛经所言吧）经历过后方能领悟得了的。学生能感悟到几分，开始我心中也没有底，但是在课堂上，裆学生的朗读中已渗入了那么多的不可名状的感触，文中那种无法言表的情绪被学生充分地体贴着。它们自然而然也就总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”这一主题。这正是文章所要揭示的主题，也是我力求想让学生感悟到的主题。