第一单元导读
　　本组课文内容丰富，形式多样，有回忆革命先烈的文章，有诗，有词，还有毛泽东主席的著名演讲。要充分利用课文的可读性，激发学生的阅读兴趣。
　　本学期是小学阶段的最后一个学期。经过前几年的学习，学生已具有一定的自学能力。教学本组课文，要尽可能让学生独立阅读思考，并把自己的理解与感受在同学间交流，有不懂的地方提出来与同学讨论。
　　建议本组教学14课时，课文8课时，积累·运用5课时(读读背背、阅读1课时、习作3课时，实践活动1课时)，机动1课时。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　卜算子　咏梅
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　1961.12

　　　　　　　　　　　　 　　读陆游咏梅词，反其意而用之。
　　　　　　　　　　　　　 　　风雨送春归，飞雪迎春到。
　　　　　　　　　　　 　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
　　　　　　　　　　　　　 　　俏也不争春，只把春来报。
　　　　　　　　　　　 　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　一、注释
　　　　卜算子：词牌名，骆宾王诗用数名，人称卜算子。山谷词“似扶著，卖卜算”，取卖卜算命的意思。
　　风雨送春归：辛弃疾《摸鱼儿》，“更能消几番风雨，匆匆春又归去”。

　　二、教材说明
　　这首词题为《咏梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中传阅，用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。
　　毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的“反其意而用之”。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。
　　气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比，是这首词表达上的主要的特点。
　　抓住词中的对比(如，“悬崖百丈冰”与“花枝俏”的对比，“不争春”与“报春”的对比，“山花烂漫”与“丛中笑”的对比等)，和在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格，是教学上的重点。
　　选编这首词，一是用梅花的高尚品格感染学生，二是让学生对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。

　　三、学习目标
　　1、正确读写下面的词语：卜算子、烂漫。
　　2、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。
　　3、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。

　　四、教学建议
　　1、学生课前搜集有关描写梅花的文章、图片，在班里交流。教师准备课文挂图，或把课文插图、重点词句制成投影片或多媒体课件。
　　2、这首词字面意思较为浅显，教学时先让学生自己多读几遍，读得有点熟了，再用普通话把每句词句的意思说出来，然后用对比的方法，理解词中梅花的特点和品格。最后练习有感情地朗读，并熟读成诵，当堂默写。
　　3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。
　　 　这首词用普通话表达，大致是：
　　 　风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。
　　 　俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。
　　4、用比较的方法领悟梅花的特点和品格，老师可提示：词中处处用对比，把它们找出来，加以体会。先让学生独立勾画、思考，然后交流。交流时，老师适时给以有效的指导。
　　词中的对比。
　　(1)“送春归”与“迎春到”的对比。“送春归”是伤感的，“迎春到”是喜悦的。“漫天飞雪迎来了百花争艳的春天”，字里行间流露喜悦的心情。
　　(2)“不争春”与“报春”，“山花烂漫”与“丛中笑”的对比。梅花开得早，却只报春不争春，山花开得灿烂时，它早已结成梅子隐于花丛中，梅花那种谦逊的品德和伟大的胸怀令人感动。
　　在用对比的方法领会梅花的特点和品格后，可让学生连起来说说；词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花什么品格。
　　5、思考·练习的编辑意图是用画画帮助理解诗意，可在学生自读词作时进行。也可放在用对比的方法领会词中梅花的特点时进行。简笔画画得好不好不是特别重要的，主要看能否把词句的意思表达出来。
　　6、这首词的朗读基调应是豪放的、乐观的，词中的处处对比，朗读时要适当加以强调。
　　7、课外可引导学生读读毛泽东其他诗词，有条件的，可以利用课外活动时间组织一次毛泽东诗词朗诵会、演唱会。还可让学生读读背背陆游的咏梅词。

　　五【附】陆游原词

　　　　　　　 《卜算子·咏梅》

　　　　　　　驿外断桥边，寂寞开无主。
　　　　　　　已是黄昏独自愁，更著风和雨。
　　　　　　　无意苦争春，一任群芳妒。
　　　　　　　零落成泥辗作尘，只有香如故。