[设计思想]
　　　人教版第十二册第六组课文导读中有这样一段话：“本组是本册教材的最后一组，也是整个小学阶段的最后一组。学习时，要注意综合运用小学阶段的语文基本功，使自己的听说读写能力在运用中得到巩固和提高，为进入中学做好准备”。而对于小学生来说，他们的语文能力都是在实践当中获得的，他们在说话中学会说话，在阅读中学会阅读，在习作中学会习作。能力是培养出来的，是在实践的过程中习得的，只靠教是教不会的。
　　[设计特点]
　　　积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。
　　[教学流程及设计意图]

　　一、创设说的情境，充分地说
　　　1、引导人物
　　　　①谁说说自己认识的名人？
　　　　②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？
　　　　　要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。
　　　　　（过渡：今天来认识一位铁路工程师——詹天佑）
　　　2、猜测人物
　　　　①你心中的詹天佑是什么样的人？
　　　　　要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。
　　　　　说话的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的说话情境中锻炼了口语水平。“在积累中说话，在说话中积累”。“积极地说，广泛地说”。都是这一教学环节中所体现的。通过教师的组织、提示，应当扩大说话对象的范围，既可以融合各学科，又可以沟通课内外，还可以加强与生活、社会相联系；应当拉长说话对象的时空，可以是古代英雄，可以是当代模范，可以是世界名人，可以是国内名流。
　　二、提供读书契机，尽情地读
　　　1、确实人物
　　　　①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。
　　　　②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。
　　　　③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。
　　　　　要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的个性品质。
　　　　讨论后板书：
　　　　　　一丝不苟　　聪慧
　　　　　　以身作则　　意志坚强
　　　　　　爱国　　　　胸怀大志
　　　　　…………
　　　2、品味人物
　　　　①精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质？
　　　　　要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。
　　　　②听读。教师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹天佑这一人物。
　　　　　要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。
　　　　③表演读。学生一边读一边表演。
　　　　　要点：让学生分成四人一小组，采用两人读，两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品味詹天佑的人物形象。
　　　3、欣赏人物
　　　　①赏读。将自己敬佩詹天佑的地方读一读，并读好它。
　　　　　要点：让学生仔细地读，用欣赏的心境，欣赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应给予鼓励与帮助。
　　　　②美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。
　　　　　要点：这是一种创造性的“超原型”阅读。因而，美读中教师应组织学生交流读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。
　　　　　小学语文教育专家杨再隋先生指出：真正的语文课应该是充分而有效地读书。读要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。在《詹天佑》一文的教学中，通过自由读、细读、默读、精读、听读、表演读、赏读、美读等大量读书实践，并辅以读书目的，注重读书时机，让学生尽情地读，努力引导学生读出意、形、味、情、神。这既是对小学阶段读书能力的全面检测，又是语文教学本体观的真正再现；既让读的能力在运用中得到了巩固和提高，又很好地促进了语文素养的整体发展。
　　三、营造写的氛围，自由地写
　　　1、歌颂人物
　　　　①这样的伟人，我们应该把他留住，把他记在心里。谁愿意为他谱写赞歌？
　　　　　要点：激发学生习作的情趣，在自愿的基础上，引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感，可以写小诗，可以写故事，可以写人物记实等。
　　　2、怀念人物
　　　　播放录相资料（詹天佑生平）
　　　　①一代伟人詹天佑离我们远去了，但他的品质，他的形象已经矗立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢？
　　　　　要点：组织学生讨论，引导学生创造性地开展对伟人的怀念活动。可以是编演课本剧，可以是谱歌；可以是做手抄报，可以是出墙报等。
　　　　　说话是积累，阅读是吸收，习作是倾吐。在充分地说、尽情地读的基础上，积极营造写的氛围，让学生自由地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。