【设计理念】
　　“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，与课外阅读相结合。教《草船借箭》这课，教师不读《三国演义》，特别是第42回至第46回，就很难把课文讲清。而如果教师不仅自己读，还组织学生读，教学就会事半功倍，收到意思不到的效果。
　　【设计特色】
　　课内课外结合，自读自悟结合。
　　【教学流程及设计意图】

　　一、课前准备。
　　读《三国演义》第42回至第46回。想一想：
　　1.当时魏、蜀、吴三国的形势是怎样的？
　　2.周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？
　　3.草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭成功与否至关重要。）
　　二、请学生介绍当时形势。
　　介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
　　三、展开谈话，理解历史背景，学习部分生字新词。
　　四、阅读全文，分清过程。
　　1.读全文，将草船借箭这一事件分为几个部分，然后用自己的话复述。（以学生自己分段、自列段意为主，不强求统一，但要注意纠错，激励学生创造。教师选取其一作为教例。）
　　2.借分段的机会讲清事情的起因、经过、结果。
　　五、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。
　　1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
　　2.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
　　3.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）
　　六、读第6至第9自然段，了解借箭经过。
　　1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）
　　2.分析保证借箭成功的因素。
　　（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
　　（2）船的作用。（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
　　（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）
　　（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
　　（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
　　总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫——“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是——“自叹不如”。
　　七、深究“借”字，再塑诸葛亮形象。
　　八、听写字词，准备复述。

　　【评点】
　　按系统论的观点，开放系统是与外界有能量、信息和物质交换的系统。本案以“大语文”观为指导，把课堂阅读与课外阅读（《三国演义》第42至第46回）结合起来，实行“大阅读”策略，是很有教学价值的设计。这不仅使学生加深了对《草船借箭》的理解，而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好，开拓了阅读视界，使他们终身获益。（周一贯评点）