一、教学片段不知为何流泪？
　　课文第二自然段是写作者回首过去的岁月，忽然发现自己的八千多日子已经无声无息地消失了，于是顿生感慨。读完课文后：
　　师：同学们读懂了什么？
　　生：我知道这段写的是时间在无声无息、不知不觉中过去了。
　　师：还有什么地方不懂？
　　生1：我知道“头涔涔”是满头大汗的意思，“泪潸潸”是泪流满面的意思，但我不知道朱自清为何流泪？
　　生2：八千多日子都过去了，可他还没做出什么事，所以就很伤心。
　　生3：“溜去”，说明是不知不觉的，他现在突然发觉已经过去八千多日子，因此一时感到害怕、感到伤心。
　　(生1依然沉思，看得出，她对这样的回答并不满意。我感到现在还没有实现心灵的感通，于是继续引导：)
　　师：同学们曾经什么时候伤心？
　　生：受到委屈的时候；
　　生：失去心爱的东西的时候伤心。
　　生：被人欺负的时候
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　　师：谁能根据资料简要介绍一下青年时代的朱自清是个怎样的人？
　　生：他是一个诚实上进、又很有思想的爱国青年。
　　师：对于这样一位积极上进的青年，突然发觉自己虚度了20多年，居然一事无成，那心情就好像你突然失去了最心爱的东西，怎么也找不到一样，怎能不伤心落泪呢？
　　这时请大家练习有感情地朗读课文，一些学生真挚自然地读出了作者的感慨和伤心
　　二、教学感悟如何架起心灵感通的桥？
　　读懂《匆匆》难，读好《匆匆》更难。叶圣陶先生说：“与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面，都有莫大的收获。”学习《匆匆》的关键是教师能否架起一座心灵感通的桥。这节课，由于架起了心灵感通的桥，学生感悟比较深刻，朗读时情感真挚自然。由此，我得到下列几点感悟：
　　（一）要指导学生潜海，自己首先要潜海。为了有效地指导学生有感情地朗读，老师必须首先入其境、悟其情、品其韵。然而，通过反复试读，我认为《匆匆》是小学阶段最难读的课文之一。开始，我认为学习这篇课文就是教育学生珍惜时间，所以读得形象亲切；后来我通过查阅资料，又体会到作者对逝去的时光感到彷徨和忧伤，所以读得缓慢而低沉；直到讲课的前一天才定下基调：还要读出作者的无奈、焦虑和不甘心，进而激发学生的心灵感触。如果没有老师在课前的品读鉴赏，就不可能在恰当的时机，采取恰当的方法，引导孩子们顺利抵达作者的心灵深处。
　　（二）联系背景，实现情感迁移。在教学片段中，在学生了解了朱自清其人的基础上，老师打了一个比方：“那心情就好像你突然失去了最心爱的东西，怎么也找不到一样。”这时朱自清的“泪潸潸”才与孩子们的“哭鼻子”相感通了。同样，在教学片段中，解决“为什么不能平？”的关键，是课前查阅的历史背景资料。
　　（三）适时范读，促使感情对接。由于学生与作者所处的时代背景和生活经历的差异，导致学生想到了说不出，悟到了读不好，是正常的。
　　如果注意了以上三个方面，我觉得就会在学生与文本之间架起一座通灵的桥梁，学生的感悟与表达都能自然而成。