5.童年
　　[板块说明]
　　本组的四篇课文都是描写童年生活的，分别从不同的角度向我们描述了不同时期、不同人物的童年。《卖火柴的小女孩》《凡卡》分别讲述了卖火柴的小女孩和鞋店学徒凡卡的悲惨命运，而《忆读书》《高的是麦子，矮的是豆荚》则分别讲述了童年读书的快乐以及孩子们浓郁、淳朴而愉快的乡村生活。学习本组课文，要用心感悟，注意联系自己的实际，从课文的内容引起对往日生活的回忆。

　　　　　　　　　 　　5—1　卖火柴的小女孩
　　教材分析
　　这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述平安夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后讲小女孩在大年夜被冻死了。本课教学重点是从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活；从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学目标
　　1.认识6个生字，会写5个字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。
　　4.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学建议
　　（一）教学准备
　　1.预习课文，自学生字新词，初步把握故事的内容。
　　2.搜集信息，了解有关安徒生的资料。
　　3.有条件的可以引导学生阅读《安徒生童话》。
　　（二）教学过程
　　1.识字与写字
　　本课要求认识的生字中“烛”“跚”和“哧”是翘舌音，要求会写的字中“慈”是平舌音。
　　2.朗读指导
　　要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，注意语调、重音、停顿，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。如文中五次提及小女孩擦燃火柴，从火柴光亮中看到的种种幻象，可以引导学生以第一次擦燃火柴为例指导朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情，在读中理解，在读中感悟。小女孩后四次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学，最后，把这部分内容连起来有感情地读一读，整体加深理解和感受。
　　3.阅读教学
　　（1）了解预习情况，联系学生现实生活导入新课之后，认真读课文，说说课文讲了一个什么故事；理清课文思路，把课文分成三部分，逐一引导学生精读。
　　（2）精读“卖火柴”部分。引导学生结合具体语句、段落互相交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。对小女孩现实生活的感受程度，直接决定着对下文种种幻象和含义深刻句子的理解深度。所以，这部分教学要扎实，为精读下一部分内容打好基础。
　　（3）精读“擦火柴”部分。启发学生带着问题读，小女孩共几次擦燃火柴，每次都看到了什么？表达了小女孩什么样的愿望？整体把握幻觉与现实的关系。如上面朗读指导中所提及的去引导学生品读，在读中理解小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
　　（4）精读“冻死街头”这部分，可以先让学生自己认真读最后两个自然段，提出自己不懂的问题，如：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去”，这句话是什么意思？小女孩冻死了，为什么嘴上还带着微笑？这些问题都与前文的内容有关，要组织学生联系课文深入讨论，再进行有感情地朗读，进而体会作者的情感。
　　（5）以下词语可供理解课文时参考：
　　蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。
　　圣诞树：圣诞节用的松树、枞树等常绿树。树上点缀着彩灯、玩具和赠送的物品等。
　　橱窗：商店临街的玻璃窗，用来展览样品。
　　闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
　　灵魂：迷信的人认为附在人的躯体上作为主宰的一种非物质的东西，灵魂离开躯体后人即死亡。
　　奇异：奇特；惊异。
　　4.活动提示
　　（1）思考与交流
　　“文中五次提到小女孩擦燃火柴，每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景？表达了她怎样的愿望？”此题可引导学生认真读课文，边读边画出小女孩五次擦燃火柴所看到的情景：温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，温和慈爱的奶奶。在这个基础上，引导学生思考：小女孩是在什么情况下，产生这样的幻觉，从而使学生认识到在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
　　“你怎样理解‘飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了’这句话？”联系前文的内容，这句话并不是说小女孩真的到一个温暖的地方去过快乐幸福的生活了，而是说小女孩离开了这个世界，是在美妙的幻觉中死去。因为小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。所以作者说小女孩死了，就不再有寒冷和饥饿的威胁了。这是在为小女孩的悲痛遭遇鸣不平。
　　（2）拓展与运用
　　“你怎样理解课文最后一段话中的两个‘幸福’？这样的‘幸福’对小女孩来说能实现吗？”“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向圣诞节的幸福中去。”这句话中第一个“幸福”，联系前文可知其含义：小女孩临死时是在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。第二个“幸福”意思是小女孩死了就没有寒冷、饥饿和痛苦，是彻底告别痛苦生活的幸福了。透过这两个“幸福”，我们清楚地知道小女孩的愿望是无法实现的，同时，我们可以感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对穷苦人民寄予的深切同情和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
　　“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会怎么说或怎么做？”此题可组织学生联系课文深入讨论，互相交流自己真实的感受。但是，教师要适当地给予引导，关注同情心和爱心的培养。
　　（3）积累
　　闪烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
　　慈爱：（年长者对年幼者）仁慈怜爱。
　　5.课时安排：建议3课时。
　　教学中可能出现的问题与解决对策
　　作者在这篇童话中，没有把要表达的意思全部直接描写出来，不少句子蕴涵着深刻的含义，应在课内指导学生读懂。文章的开头，介绍小女孩的生活贫穷这一部分内容比较散，老师要抓住要领，使同学有个整体认识。课文第二大段是重点亦是难点。四幅幻景都是重点，都是为表达中心服务的。但学生理解起来又是难点。教师应当予以指点，把现实生活和内心渴望联系起来，必要时可稍作讲解。文章的结尾小女孩在美丽的幻觉中死去了。这种避开小女孩面对死亡而来的痛苦和泪水的写法，对学生来讲理解也有难度。然而，这又是作者构思上的匠心所在。要让学生懂得这样写法的作用：这样的手法更能引起读者深思，体味出蕴涵在这个凄凉的故事中的苦味，从而深刻地鞭挞了资本主义社会的罪恶。

　　相关资料
　　1.安徒生（1805～1875），19世纪丹麦著名童话作家。全名汉斯·克里斯蒂安·安徒生。1805年，安徒生出生于丹麦中部的小城市欧登塞。他的父亲是个鞋匠，安徒生11岁时父亲就去世了，全家靠母亲给人洗衣服维持生活。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，14岁时单独去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮忙之下，获得了助学金，才正式上学。他坚持刻苦学习，终于从文盲变成了作家。在17岁那年，安徒生发表了诗剧《阿尔芙索尔》，从此走上了文学创作的道路。安徒生写过一些剧本、小说、游记和诗歌，但他的主要作品是童话。他的童话和过去的一般童话不同，并不是民间传说的重述。安徒生立足于现实生活，运用了浪漫主义的手法，创作了168篇童话故事。1835年底，安徒生发表了第一部童话集《讲给孩子们的故事》，作为他送给孩子们的新年礼物。此后，他的童话故事相继出版，《丑小鸭》《看门人的儿子》《皇帝的新装》《夜莺》《海的女儿》和《豌豆上的公主》等。在英语国家中，安徒生的作品是青少年教育的范本，同时他也是属于全世界的。他的作品也被译成八十多种文字，是丹麦对世界文学最伟大的贡献。
　　2.安徒生与《卖火柴的小女孩》
　　1846年，安徒生到国外去旅行，他途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代唯一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。