编者按：20世纪80年代发达国家的师范教育，是培养新教师的一种教学形式。教学微格，即构成教学过程的最基本单元；教学微格评价，即对师范生毕业教学实习中较有代表性的最基本的教学单元（情境），用所学的教育、教学理论进行具体评价、诊断的一种教学评价方法。20世纪90年代，这种培养新教师的方法被运用到在职教师的培养中，通过录相定格、回放，对老师的某些具有代表性的教学情境，用教育、教学理论作出有针对性的具体评价与诊断，理论联系实际，具体、形象、生动，成为现代教学研究的种方法，有力地克服了传统教学评价的教学理论与教学实践脱节、宏观评价与微观诊断脱节、评价教学与改进教学脱节的不足，既是一种教师深入学习教学理论的好形式，也是一种教师迅速提高教学水平的好形式。教学微格研究在我国刚刚起步，正在由一所学校范围内的教师培养向更大范围的教师培训的方向发展，并逐渐成为教师个人自我进行教学评价与反思，迅速提高自己教学水平的一种重要形式。

　　[作者简介]
　　赵丽敏，女，1954年生，硕士，天津市教育科学研究院副研究员。研究领域：基础教育理论研究，中小学课堂教学理论与应用实践研究。近年来，有40篇学术论文发表，著有《21世纪中国基础教育》、《素质教学论》。

　　[微格情境]
　　这是一节语文课，上课铃响之后，史老师兴奋地说：“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。
　　一生：“我感到桑娜的品质非常可贵，她宁可自己吃苦也要帮助别人。”
　　一生：“作者对人物心理活动描写得特别精彩。”
　　一生：“文章写得很短，但内容非常非常深刻。”
　　一生：“作者的语言非常生动……”
　　一连有八、九个同学发言，史老师高兴地说：“同学们谈的真好！一说明作者的文章写得非常好，二说明大家读书都非常认真！……下面，请大家再想想：对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？……”同学们一个个举起手来。
　　一生：“我的学习目标是好好向桑娜学习、我的学习方法是认真学习描写桑娜的句子。”
　　一生：“我把心理描写作为学习目标、我的学习方法是抓住描写心理活动的句子去认真学。”
　　一生：“我的学习目标是细节描写，我要联系实际地学。”
　　一生：“上边同学说的，我都要认真学，因为我语文学得不好，大家别笑话我……”
　　同学们听了，真的笑起来，可都是善意的。
　　史老师也高兴地笑了，说：“大家说得都非常好！下边，老师给大家5分钟时间，请同学们都按照自己的学习目标和学习方法开始自学，看谁在有限的时间里学得最好！大家有信心都来争这个‘最好’吗？”
　　全班同学齐声回答、接着，教室里一片肃静，只听得见“唰、唰”的翻书声。

　　[微格评析]
　　这是一段感人的组织学生自学的教学情境，我们看到教者对学生自主学习的重视，对学生自主学习规律的深刻把握，师生关系和谐，过程转接自然，语言精巧明确，有张有弛，气氛活跃。
　　主体教育理论认为：自主学习是主体自主发展的最基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体，必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式，而是素质教育的理论基础之一，素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。这是我们必须把握的。把握这一点才不至于使素质教育走向模式化与形式化的歧路。

　　学习科学对自学基本过程的揭示是：（1）自学心理准备阶段，包括兴趣、求知欲、成就动机等的启动，求知的愤悱心理状态是导致自学行为发生的直接心理动力源。（2）自学目标确立与自学方法选择阶段。这个过程在课堂教学中对学生来说是比较短暂的。（3）自学的启动与进行阶段。学生进入独立学习，伴随自主探索，伴随学生间的合作学习，即小组乃至全班的讨论、争论。（4）发现阶段，即自主探索成果显现阶段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

　　自学的这种基本过程告诉我们：真正、高效自学的基本特征是：（1）自学必须是主动的，而非被动的。实现课堂教学中学生自学的主动，学生的求知欲、自学意识与自学精神、自学习惯等是内因条件（这些内因条件主要在于教师的培养），教师主导作用是外因条件，在课堂教学中起决定性作用，具体表现为对学生自学情境的创设、对学生学习愤悱心理状态的创设等。（2）自学必须是独立进行的。这是学习主体重新构建与发展不可缺少的过程，不可淡化，更不可被集体自学取代。（3）自学目标必须首先是学生自己的。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，要正确处理自学目标确立中共性与个性的关系。（4）探索的自主性与独立性。这是形成创造个性的基础。要尊重每个学生探索的自主性、独立性，包括探索方法（学习方法、思维方法）的自主性与独立性，不能轻易否定，不强迫“从众”，要正确处理学生探索、发现的共性与个性的关系。（5）时间上是有限定的，强调规定时间内自学的高效果。（6）自学成果的即时反馈，一是为实现自学的高质量，二是为对正在进行中的自学实行调控，三是为激励同学之间的自学竞争，等等。

　　用上述学生自学的四个基本过程、六个自学基本特征衡量史老师的这段教学，不难看到史老师给予我们的关于如何组织学生自主学习的许多值得学习之处。学生自主学习的有些特征，如探索、发现的自主性，自学的即时反馈等，在史老师的这段教学情境中是不可能看到的。能看到的各点，已足够我们作为克服形式主义自学的借鉴了。