小屋里，却没有风的袭击，而且还生着火炉。与外面相比，小屋怎能不算是温暖的呢所面波涛轰鸣，海浪汹涌澎湃，渔夫驾着小船捕鱼，他要与狂风巨浪搏斗，随时都有生命的危险。而小屋里，桑娜坐在温暖的火炉旁补着船帆，不用与风浪搏击，没有生命危险，孩子们都安静地睡在床上，也许正在梦乡里做着关梦呢。与外面相比，小屋怎能不算是舒适的呢？但是，渔家的小屋与我的家相比，那简直是一个地下，一个天上了。我家的住房两间三层，单门独院，装清豪华，厨房、餐厅。卧室、会客室、书房、卫生间一应俱全，卫生间一层一个，一个客厅就是二十多个平方，大概能抵得上两个渔家小屋的面积。我一个人既有专用书房，又有单独的卧室，根本用不着和谁挤在一张床上睡，学习、生活不会受到任何人的干扰。每个房间里都装了空调，冬暖夏凉，哪里用得着生火取暧？而渔家的小屋呢？冷了只能在火炉旁取点暖，还有煤气中毒的危险。厨房、餐厅、卧室、客厅是多合一，五个孩子睡在一张床上，还不知道桑娜和渔夫晚上睡在何处，这么多人住在这么小的房子里，真不知道他们怎样生活。与我们的家比，渔家的小屋无论如何也不能算是温暖而舒适的，就是跟现在农村最穷的人家比，渔家小屋还差得远呢！

　　解读
　　看了此例，大概不会有人否认，学生对课文内容的理解是全面的，对“温暖而舒适”的领会是深刻的。但如果认为这些就是此例的主要价值，那就太肤浅了。如同说猴子是动物、树木不会走动一样，虽然不错，但却没有揭示具体事物的本质特性。
　　此例的主要价值何在？
　　我们认为，此例的主要价值是：学生在课文的学习中，解读言语和表达思想这两方面的能力均沿着一条清晰的递升轨迹发展着，他们的精神空间在不断扩大，语言和精神同构共生的能力在不断增强。
　　如果把学生的学习比成是登楼的话，那么，在此例中，可以说学生是抬级而上，至少登了四层楼。
　　第一层，否定“温暖而舒适”的准确性。一开始，学生凭借自己的感性认识和积累的经验，不仅断言“温暖而舒适”用得不准确，而且讲出了理由。从孤立的角度看，用我们一般人对“温暖而舒适”的标准来衡量，学生的理由不可谓不充分。因为单从文章对小屋描写的文字中很难看出它温暖而舒适的特点。应该说，学生此时的评价是发自内心的，是真实认识的自然流露，是他们拿自己的标准去扭课文描写的小屋比照后得出的结论。这一结论是学生精神操作的结果，是学生从自己的心灵中生长出来的。从自己心灵中生长出来的结论才具有持久的生命意义。它要比老师灌输或强加给学生的现成结论有意义得多。笔者曾不止一次地听老师教这一课时都要问学生“从哪些地方可以看出渔家小屋温暖而舒适的特点呢”，学生很快找到有关文字，把描写的内容读一读，老师说一声“很好”，算是对学生理解的满意性评价。其实，老师的提问隐含着一个毋庸置疑的定论，这就是“小屋肯定是温暖而舒适的”。学生对这样的定论无须质疑，只要找到相应的文字加以佐证就可以了，而这样的文字书上明明白白写着，所以只要原文照读就行了，学生根本用不着动脑子。但是，未与学生已有积累发生精神反应的语言文字是不可能在学生的头脑中留下持久的痕迹的。这种含含糊糊、貌似正确的回答实际上远远不及学生用自己的标准比照文字后得出的结论有心理意义——虽然可能还不一定正确。
　　第二层，肯定“温暖而舒适”的准确性。虽然学生开始的否定言之有理，但此时的“理’是他们自己的固有经验。而固有经验未必就正确。因此当老师说出“看来，列夫·托尔斯泰这位世界级的大文豪也不过如此，他用词不当的毛病还需要我们来修改”这样似乎有违常理的话以后，引起了有些同学的警觉和沉思，有些头脑冷静的同学很快发现否定者的问题，他们言之有据的反驳和老师的肯定促进了其他同学更全面、更深入地去研读课文，使他们也很快发现“温暖而舒适用得非常准确”，因为“跟寒风呼啸的外面比，小屋里相对是温暖的”，“与在大海上搏击风浪的渔夫比，坐在干干净净的小屋里相对是舒适的”。这是他们联系上下文思考之后得出的新结论，这是他们丢弃了已有的绝对标准而采用相对标准衡量之后的新发现。此时，与“温暖而舒适”相联系的已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外呼啸怒吼的寒风、汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同环境中的人的处境和感受的联想。词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野开阔了，分析言语内涵的方法更辩证了。如果说“温暖”和“舒适”是学生头脑中已有的词语的话，那么在本文的学习中对“温暖”和“舒适”的具体感知则是新的，这种新感知是以学生积极的精神运作为基础的，是精神活动的新产品。如果说，在“一层楼”上，语言和精神还没有在学生心中同构的话，那么，在“二层楼”上，语言和精神已经同构共生了——“温暖而舒适”这样的语言与在本文学习中所发现的新内涵和拓展的新外延在学生的心灵中同构共生了，旧的词语接纳了新的表述对象，新的精神产物找到了恰当的表达形式。
　　第三层，儿‘温暖而舒适”中体会到渔家生活的艰难和贫穷。或许老师在备课时并没有体会到这一点，或许老师体会到了，但并没有打算引导学生去体会——因为这毕竟是太深了。但出乎意料的是却有学生体会到了。“那样一个在8们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，能够安稳地呆在里面，就算是温暖而舒适的了，可见渔夫的一家已经过惯了贫穷的日子，他们对温暖和舒适的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家平时的生活是多么艰难！”这样的体会真是一个了不起的发现，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。但这种发现又不是空中楼阁，无中生有。因为“这里的温暖和舒适的写法就像《卖火柴的小女孩》（学生刚刚学过此文）中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中一样，是用写幸福来反映小女孩的不幸，因为小女孩和她奶奶走问新年的幸福中去，实际上就是讲她已经死了。”这种由“温暖而舒适”引发的思考和联想，是学生在精神领域中的新探索，新拓展。在学生以往的经验中，“温暖和舒适’提和幸福的生活紧密相连的，而在这里却和艰难而贫穷的生活相连了。这是语言与更高层次的精神活动的又一同构。
　　第四层，书面表达——“渔家的小屋能算温暖而舒适吗？”这是一个开放性题目，要做好它，学生的精神活动和语言因素必须在更高的层次上进行新的同构。学生一方面要对文章的上下内容作进一步的分析和更全面的概括，并且要寻找和调用文章中、自己头脑
　　中的具体生动的感性材料来证明自己的观念。同时，无论是说理还是描述具体事实，都必须有恰当的语言和组织语言的方法、技巧。由于有了大量的口头铺垫做基础，所以绝大部分学生写得很精彩。分析学生的短文，我们可以清晰地看到，学生的语言和精神在新的更高层次上已经实现了同构。在说渔家小屋能算温暖而舒适时，学生不是简单搬用课文内容和语言，而是把上下文的相关内容贯通起来，同时还恰当地运用课文语言来表述自己的思想。从学生习作看，“呼啸”、“轰呼’、“汹涌澎湃”等新出现的词语都被学生在书面表达中恰当用上了，可见，课文中的有关语言已在学生的精神探索中内化为他们自己的了，已成了学生表达情思的生命元素了。在说渔家小屋不能算温暖而舒适时，学生把渔家小屋和自家住房进行比较，在鲜明的对比中让你不得不赞成他们的看法。尤其值得关注的是，学生写自己的家时不是像写习作“我的家”那样详细铺陈，而是选择能与渔家小屋构成对比的地方来写，在写作中也时时把两家的相关情况交织在一起写，互相比照。你看，“一个客厅就是二十多个平方，大概能抵得上两个渔家小屋的面积”、“我一个人既有专用书房，又有单独的卧室，根本用不着和谁挤在一张床上睡”、“每个房间里都装了空调，冬暖夏凉，哪里用得着生火取暖”，这种既简洁又能说明问题的语言，自然地流露出自豪感、幸福感，朴素，真实，没有一点八股味。新学到的辩证思维方法和据此方法进行精神操作而产生的认识和情感催生了新的语言，新的语言和表达方式又有力地表达了学生的思想情感。语言和精神就这样在新的同构中获得了新生。
　　围绕关键性语词是否准确，从否定到肯定，从单纬评价到多纬评说，从口头言语到书面表述，学生的思维水平和情感体验在层层提高和加深，语言表达的质量也在不断提高。这是一个动态生成的过程，是一个由低到高不断完善的过程，在这一过程中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，精神和语言同构共生的心理积淀——语感结构在完善，精神和语言同构共生的能力——言语能力在增强。如果把学生言语的解读和表达能力比作是一棵树的话，那么这棵树在老师的精心引导下，在不断地生长着，根须在延伸，枝叶变得越来越繁茂。
　　树木的茁壮生长离不开良好的外部环境，学生素质的健康发展离不开教师创设的良好的外部条件。在此例中，学生的认识和表达水平所以能沿着一条递升的轨迹发展着，关键是老师树立了崭新的语文教学观。他的崭新教学观主要体现在：
　　语言和精神同构观。教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言槁腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是始终将两者统一在一起。在解读课文的过程中，教者让学生在充分朗读的基础上，研究“温暖而舒适’佣得是否准确，这实际上是让学生在推敲语言的过程中研究内容，在研究内容的过程中进一步理解语言。学生在研究内容的过程中，不是简单地移植或搬用课文，而是充分调用自己的经验，对课文有关内容进行观照，从而生发自己的思想。所以学生对“温暖而舒适”内涵的看法是他们的主观经验与课文内容相互作用的结果，是他们积极的精神活动的外化物。学生在活跃的精神运作后认同了课文语言，也学到了作者思维和表达的方法。最后，教者设计了综合性练笔训练。这一训练具有很高增值效益。学生已经有了正确的思想认识，充分的感性经验和深刻的情感体验，但如果不用语言去表达它们，它们只是学生精神空间中零散的、漂浮不定的烟云。而只有用语言去表征它们的时候，它们才是完整的、可视可闻、可以触摸的精神之花。另外，学生在阅读中学到了新的语言和表达方法，但如果不给学生提供运用的机会，这些语言的因素就很难成为学生主体内在的东西。只有运用它去表达主体的思想情感，它才可能成为学生精神的使者，心灵的细胞。综合性练笔训练为学生已经活跃的精神因素和已经感知了的语言因素的全面同构创造了很好的条件，无论是精神的层面还是语言的层面都得到了提升。可见，语言和精神同构现是教者进行整体设计和课堂教学调控的指导思想。