今年六月份，常州市对我们学校进行教育督导评估，要随堂听课，来自常州市、武进区、我们学校的三十多位老师听了我执教的《世纪宝鼎》一课，给予了高度评价，认为这样的课堂“是开放的课堂，是‘活’的课堂。能以学定教，能根据学生实际情况组织教学，充分体现了新课程思想”。这是一种肯定，也是一种激励。回顾整堂课的教学，我认为这些做法有助于激活课堂教学：

　　一、课堂导入：建立平等对话的关系。
　　新课程强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们班上的学生都是农村的孩子，平时没有见过什么世面，比较怕生、胆怯。见到教室后面突然坐了好多领导、教师，一下子紧张起来了。有的同学不断地冲我小声嚷着：“你说只有几个人来呢，可现在怎么这么多人？”看着他们急躁的样子，我灵机一动，说：“上课之前，我们先来个脑筋急转弯，怎么样？”同学们一听，立刻来了精神。于是我说道：“今天我们教室里来了两个听课老师，可他们却把教室坐得满满的，这是怎么回事呢？”同学们一听就明白了，抢着举手说：“虽然来了这么多听课老师，但他们的性别只有两种：男和女。”又有的补充说：“还有，这么多听课老师可以分为两类：一类是外来的客人老师，一类是我们学校的老师。”我抓住这个时机鼓励他们：“看，同学们的脑子转得多快啊！上课的时候，我们也只要这样积极动脑，认真思考，还有什么问题解决不了呢？”同学们都会意地笑了。师生对话从这里开始。这是一种平等的对话、共同参与的对话。在这样轻松、欢快的氛围中，我们开始了新的学习。

　　二、组织读文：体现学生的主体地位。
　　《世纪宝鼎》是一篇说明文，教学时应以学生的读、说实践活动为主，而且本文读的时候要体现文体特征：语速要适中、平稳，但又要读出层次。这是学生学习上的一个难点，为此我设计了两个梯度的朗读训练：
　　一是指名学生结合课文第二小节介绍世纪宝鼎的样子，达到语速适中，语调平稳。这里还特意准备选择背景音乐的环节：指名两位学生读课文后，我问道：“还有谁也愿意用第二小节的文字向我们介绍世纪宝鼎的样子？这次介绍的时候，老师还要给你的介绍配上背景音乐。而且，背景音乐可由你自己选择。现在老师这儿有三种类型的音乐，一种是欢快、活泼、富有童趣的，一种是平缓抒情，富有古典韵味的，还有一种是忧郁沉重的，你选择哪一种作为背景音乐？为什么？”这样让学生自己悟出文章的特征，让他们有自主选择的权利，同时也渗透对音乐的一种体验。
　　第二个梯度是理顺序。在学生读好第二自然段的基础上，我提出了：“同学样介绍得非常好，可你们一下子说了这么多，我记不住，怎么办？能帮我想个办法迅速记住这些内容吗？”让学生以小组为单位，想办法帮我记住第二自然段的内容，其实在于引导学生自读自悟，合作探讨，结合各自独特的理解和原有的经验感悟作者表达、状物时的顺序和技巧，记住关键的字句，从而能够迅速成诵，为后面“说”的实践活动打好基础。

　　三、讨论交流：构建开放互动的教学。
　　新课程强调“构建充满生命力的课堂教学运行体系”。课堂教学是丰富的、多变的、复杂的，它不是一个封闭的系统。本来在备课时我设计的实践活动是：如果让你代表中国向联合国赠送世纪宝鼎，你准备怎么说？怎么做？让学生组成学习小组，一半同学扮演联合国官员，一半同学扮演中国外交使臣。这一环节的目的在于引导学生熟练掌握课文的内容和语言，并使学生能从具体的语境出发，重新组织语言，准确、得体地介绍“世纪宝鼎”。

　　然而那是在没有人来听课的情况下备的课，而现在课堂上却来了这么多可以直接交流的对象，有机会让学生在真实的场景下与人对话，与人交流，这种真实的情境是任何虚拟的场景也替代不了的。所以在课堂上组织教学时，我改变了原来教案设定的环节，组织学生这样交流：“同学们，今天我们班有幸来了这么多听课老师，他们也非常想了解世纪宝鼎的有关情况，你能向他们介绍吗？我们还要比一比谁的介绍更精彩！”（老师提供挂图、音乐等资料，供学生自由选择。）这个环节的临时改变，大大激发了学生交流的热情，他们把课前收集的关于世纪宝鼎的资料拿出来，结合课文内容，精心准备着。看到他们准备得差不多了，我又适时鼓励到：“想好了再说，言之有序，这是对客人的一种尊重。不要让客人久等，这更是对客人的一种尊重！”很多同学立刻举起了手。坐得离客人吴老师最近的蔡佳琦同学热情地说：“吴老师，我想给您介绍一下世纪宝鼎。我们一起到前面去好吗？”吴老师笑容满面地说：“我给你提个建议：你把我们这些听课老师当作一群游客，向我们一起介绍世纪宝鼎行吗？相信你这个小导游会当得很好！”得到了吴老师的鼓励，蔡佳琦同学非常自豪地走到讲台前，指着放大的挂图自信地介绍了起来：“各位游客，欢迎你们！……仔细观察一下，可以看到世纪宝鼎的底坐上饰了56条龙，看，这一面是8条，四个侧面共32条，向上的一面每边6条龙，共24条。56条龙象征华夏的56个民族都是龙的传人！……亲爱的游客们，你们发现了吗，这个鼎的底坐中间有个圆圆的孔，它是干什么用的呢？你们猜猜看。……我查了很多资料，至今没有找到明确的答案。不过我想那应该是古时候用来烧火的一个洞，因为鼎在古代是一种炊具……”从古到今，由课文内容到课外知识，他的精彩介绍博得了听课老师和全班同学热烈的掌声。在他的带头下，全班同学兴致高昂，争着向尊敬的“游客”们介绍他们眼中的世纪宝鼎。充满智慧的火花在碰撞，激情洋溢的语言在交融，课堂教学达到了高潮。

　　四、实践作业：来源于实际，创新于生活。
　　1、教师是学生学习的促进者。在第一课时的学习中，学生拿来了很多收集到的关于鼎的资料和图片，如商周时候的古鼎，还有方形的、圆形的、四足双耳的、四足三耳的等等，但关于世纪宝鼎的图片却不多。我也上网进行了查找，但关于鼎内铭文、“云纹填底”的图片却难以找到。所以在这堂课上当学生们很出色地介绍完世纪宝鼎后，我问了这样一个问题：“听了刚才一部分同学的精彩介绍，你过瘾了吗？”学生都很满足地说过瘾了。这时我又说：“可我还不过瘾。”同学们都睁大了眼睛，非常疑惑地看着我。“老师觉得不过瘾的、还存在遗憾的是没有能亲眼目睹一下世纪宝鼎的鼎内铭文，包括‘云纹填底’的真实面目。你们觉得有点遗憾吗？”看到同学们认同的神情，我又问到：“怎么办呢？”“继续查找相关资料，直到有满意的结果为止！”“对！让我们一起努力！”我由衷地鼓励。有理由相信，我们的学习活动不会随着课堂结束的铃声而结束，我们会向着自己的目标不断追求。

　　2、联系实际，有效利用身边的学习资源。我们湟里镇的金鼎集团非常著名，是湟里的支柱企业，大约85%的学生家长都在金鼎集团工作。课堂结束时，我问：“你们留意过金鼎集团大门上方的标志性图案吗？是个什么？”学生说是个艺术化了的“鼎”字。“为什么原来叫做‘农机厂’，后来重组集团时要改名叫金鼎呢？猜猜其中的寓意。”学生有的猜“鼎志昌盛”，有的猜“因为鼎象征着团结、统一、和平，改名‘金鼎’是希望金鼎员工能够团结一心，共创大业”。“同学们猜得很有道理，但当时金鼎人是不是这样想的呢？当你向他们介绍了世纪宝鼎的意义之后，他们又会如何看待他们的‘金鼎’呢？请同学们课后去进行调查，利用一周时间写出调查报告。”这是我布置给他们的作业，这项作业对于学生来说不难完成，因为他们身边有很多“金鼎人”，学习资源是现成的；然而这项作业对于学生来说又是一种挑战，需要他们转变学习方式，主动去采访、调查，学习活动变得不再是“习得”，而是去“获得”，这样就能真正意义上落实新课程的目标：培养创新精神和实践能力。

　　参考文献：
　　1、《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写）
　　2、《语文课程标准解读》（语文课程标准研制组编写）
　　3、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》
　　——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉、张华主编）