一、说教材
　　《难忘的一课》是人教版五年级上册第七组的第三篇课文，本文按照事情发展顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚情感和强烈的民族精神。
　　本单元以“勿忘国耻，振兴中华。”为主题，引导学生用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并且在语文学习中加以运用是本单元的教学重点。本文语言质朴真挚，感情色彩浓郁，是一篇优秀的爱国题材略读课文。
　　“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是新课标对五年级学生阅读教学的要求。根据这些相关要求，结合教材特点，针对我们班学生基础知识掌握不扎实的实际，我安排了两课时的教学时间，并制定了以下教学目标和教学重、难点。

　　二、说教学目标、重难点：
　　一）说目标：
　　目标应该是可操作的，能够当堂检测的，至于情感方面，就不作为目标呈现了，因为思想道德教育是学习语文知识的自然产物，是每一节课，每一门课都不可推卸的责任。因此这篇课文我定的目标是：
　　1、认识两个生字。
　　2、通过阅读，了解课文主要内容。
　　3、学习作者在写语言的时候，加上人物的动作、心理甚至说这句话的背景来表达情感的写作方法。
　　4、学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
　　5、有感情地朗读课文。
　　由于由于第一课时已经解决了目标的1、2，因此这节课的目标就定为：
　　1、在认真品读文章的过程中有感情地朗读课文。
　　2、学习作者抓住生活中感受最深的事进行具体叙述，表达自己的真情实感的写作方法。
　　3、学习作者在写语言的时候，加上人物的动作、心理甚至说这句话的背景来表达情感的写作方法。
　　二）说重难点：
　　课文中反复出现“我是中国人，我爱中国。”这句话贯穿全文，每一次出现都伴随着一段故事情节，都表达了人物的思想感情。它既是串联内容的主线，又是表达情感的主线。所以，我把理解“我是中国人，我爱中国。”这句话所表达的思想感情和体会作者是怎样表达这种思想感情作为本课教学的重点，又根据学生的年段特点和课标要求，把“怎样表达这种思想感情即写作方法”作为教学的难点。

　　三、说教法、学法
　　1、说教法
　　主要采用言谈法，示范法，间或采用打比方法，直接告诉法。这四种教法融会贯通，再和四种教学方式“说记教学，无为教学，集体教学，个别教学”搭配，目的是做一个组织者，引导者，把课堂的舞台真正还给学生。
　　2、说学法
　　主要运用“问”和“说”这两种学法。
　　爱因斯坦说：“发现一个问题要比解决一个问题有意义得多。”培养学生发问能力，就是培养学生发现问题的能力，培养学生的创新能力。
　　诺贝尔物理学奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题，但是，在学校里学习一般是让学生学‘答’的，学习如何回答别人已经解决了的问题。”一针见血地指出了现代教育的弊端。
　　陶行知做诗说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天功，只在每事问。”谆谆诫我们“问”在学习过程中有无可替代的作用，凡事要多问。
　　因此，本节课，我运用“问”让学生质疑、思考，培养他们的创新能力。运用说，提高学生“忆”的能力，巩固知识。在巩固知识的学习过程中，培养学生的语言表达、逻辑思维、人际沟通等等能力。

　　四、说教学过程
　　语文教学，是语文能力的培养，语文能力不外是听、说、读、写等能力。在语文课上，应充分体现这四种能力的教学。
　　有人说，现在的语文课越来越没有语文味，就是不能充分体现听说读写四种能力的培养。在这四种能力中，说和写是最主要的能力，听和读是为说和写打基础的。能不能说好，能不能写出好文章，是一个人语文能力的主要体现。
　　有人说：“中国的学生，学了知识，却没有智慧；拿了文凭，却没有文化；有了学历，却没有能力。”说的有点过分，却也有一些道理。中国学生基础知识掌握很多，在应用和创新上却不如外国学生。有人说这是教育体制的问题，教育评价的问题。并不完全是，主要是老师的教学方法的问题。
　　我的语文课堂中，主要运用“问”这一方法，“问”贯穿课堂始终，学生问，学生答，培养学生的发问能力和讲说能力。发问能力就是思考能力，就是创新能力。
　　第一步：开口
　　语文课的开口方式、内容很多，形式多变。可以讲故事、写口头作文、背名篇名段、复习旧知识等。关键是要让所有的学生通过可操作性的动作进入课堂教学。
　　这一节的开口，我可能会让学生带着自己对课文的理解把课文美美地读一读。
　　在学生读的过程中，老师关注的不是学生的好会，而是学生投入的热情。我会走到每一个学生身边，让没有坐直身子的学生坐直，让没有大声讲说的学生放大声音。当学生精神抖擞，大声吼出内容时，我知道学生开始有课堂意识了。
　　第二步：阅读课文，提出问题
　　第一遍阅读，可以解决字词，将自己不认识、不理解的字词画出来，自己确定自己在这节课中需要掌握的字词。然后利用工具书或通过其他方式找到答案，层次不同的学生，确定的内容并不相同。然后利用工具书或通过其他方式找到答案，这一个教学环节本应在十分钟之内完成，但我们班学生基础太差，读一遍课文往往要查十来次字典，因此这一教学环节我往往放一节课时间。
　　在本节课上，我让学生再次阅读课文，要求划出优美的句段，标出自己的问题。一篇文章可以提出很多问题，刚开始让学生提问题时，有的学生可能一个问题也提不出来，这时老师不要急于求成，不要去帮学生设计问题而不再让学生提问题。因为学生只有在提问中才能学会提问。
　　刚开始的时候，重点是让学生学会提问题，多展示问题，让学生有模仿的对象。好学生将自己的问题展示出来，对其他同学来说，就是最好的学习。
　　学生最强的学习能力是模仿。
　　学生提问题时，老师在教室里转，如果看到学生提出好的问题，让他读出来让大家学习应该提什么问题；碰到不会提问题的学生，要指点他如何提问题。
　　第三步：交流问题，解决问题
　　交流问题可以分为全班交流和小组交流。我们说交流问题而不说讨论问题，是让学生见识问题，学会提问。如果每人提五个问题，四人小组交流后，每人就有了二十问题。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是各有一个苹果；你有一个问题，我有一个问题，交流有每人有两个问题。”
　　学生解决问题，就是将自己知道答案的说出来，与大家分享。
　　学生小组交流问题，解决问题后，推举出共性问题，在全班交流，全班同学解决或学习，老师帮助点拨升华。
　　需要学生注意的是：并非只有自己解决不了的是问题自己能解决的也是问题。自己解决不了的要问，自己能解决的重要的知识要变成题，最简单的方法也是问。变成问题的知识，记忆往往会深刻。
　　问题的提出，就是思考，就是创新的开始。
　　第四步：在解决问题中明确教学重点
　　教学重点可以事先确定，也可以根据学生的问题来确定。
　　语文教学有个原则：学生提出什么问题，解决什么问题。有意义的问题就是教学重点。要让学生多读多说几遍，当下掌握。
　　学生提出的优美句段，当场背诵，这也是教学重点。
　　语文知识是很有限的，在每一篇文章中都可以体现，只是体现的侧重有所不同而已。
　　每一篇文章可以提出成千上万的问题，但并不是所有的问题都需在这一篇文章中解决。
　　语文教学无非是字、词、句、段、篇。字、词、句是知识基础，段篇是写法。这些内容老师要胸有成竹，备课在平时，应用在随时。
　　我的教学原则是：学生问到什么问题解决什么问题。没有问到的问题，暂不解决。
　　首先是让学生学会问问题，知道问哪几方面问题。经过今年来的实践，我惊讶得发现：老师能想到的问题学生往往都能想到，而学生提出来的很有价值的问题却是我们老师所发现不了的。想想看老师课堂上滔滔不绝讲的内容说不定学生早已掌握了，而他迫切需要知道的知识老师却永远不讲，这是多么大的讽刺呀！
　　课堂解决问题的原则是：谁的问题谁解决，学生的问题学生解决。不重要的问题只要学生有答案就行，不求标准答案。因为世上本无标准答案。
　　重要的问题，老师在学生回答的基础上点拨升华。精彩的问题、正确的答案都要让学生多“说”几遍，当堂掌握。
　　在本课中，我预先设计了两个问题：
　　1、“我是中国人，我爱中国”为什么出现三次，有什么作用？解决这个问题的过程就是完成第一个目标的过程，在这个过程中，学生通过用心感受作者在描写语言的时候，加上人物的动作、心理，甚至说话的背景，来表现台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，通过这一过程的学习，让孩子学习这一表达方法。