引领者：兰国祥班级：金竹中学七（2）班预习要求：读五遍，提出三个问题

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　学生两分钟讲故事（这是课前语文活动）

　　一、忆风筝，说心情

　　1、师：同学放过风筝吗？让大家分享你放风筝的心情吧。

　　生：我放风筝时老是担心风筝会坠落下来。

　　师：同学们，包圣燊刚才有个词用的很好，你们听出来了吗？

　　生齐：听出来了。坠落。

　　师：是呀。我们一般人都只会用“掉下来”。坠落既能形象表现风筝落下，又能准确表现心理变化。

　　生：风筝放久了，我会感觉很累的。有时候风筝挂在树上，很麻烦的。

　　生：放风筝的时候，看到风筝飞高起来了，心里很高兴，要是飞低了，心里就很担心。

　　师：看来李勇放风筝的心情随着风筝的飞行情况的变化而变化呀。今天我们还要一起去和鲁迅先生聊聊关于风筝的话题，看看鲁迅想通过风筝告诉我们一些什么。（板书课题）

　　二、加词语，说理解

　　2、师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个“的风筝”。

　　生读、画、思，师巡视。

　　（7分钟后，同桌之间交流。）

　　⑴师：下面我们就一起来交流。我先来一个：第三段中有个“但我是向来不爱放风筝的，”我在这个风筝之前加“嫌恶”，因为我以为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。

　　⑵生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“在北京冬季”。

　　师：其他同学在这个风筝之前有不同的加法吗？

　　生：孤单的风筝。

　　师：你为什么说是孤单的风筝？

　　生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”

　　师：哦，才这我们是感觉到了这个风筝有点孤单。那么为什么“在我是一种惊异呢”？

　　生：因为放风筝一般都在春天，但是“我”看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。

　　师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。

　　⑶生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”

　　师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？

　　生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被“我”踏扁了，“我”心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。

　　师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？

　　生：小兄弟想得到的风筝

　　师：在这个时候，“我”给什么风筝，已经不重要了，因为……

　　生：他已经和“我”一样，早已有了胡子。

　　师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？

　　生：不是。

　　师：那是为什么？

　　生沉默。

　　师：“我”在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？

　　生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。

　　师：那么“我”和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？

　　生：玩的行为。

　　生：儿童的天性。

　　师：是的。儿童的天性已经被“我”虐杀了，它已经不能再挽回了。我们再来看看其他的风筝。

　　⑷生：第二段的三个风筝。我认为瓦片风筝是寂寞的、憔悴的、伶仃的。

　　师：为什么这么说？

　　生：因为他没有风轮，又飞得很低。

　　师：这些都是和什么相比的？

　　生：蟹风筝，蜈蚣风筝。

　　师：寂寞的、憔悴的、伶仃的，只是在写瓦片风筝吗？

　　生沉默。

　　师：我们再来看这段的最后两句话。“我现在在哪里呢？四面……天空中荡漾了。”“我”在故乡吗？

　　生齐：不在。

　　师：在哪里？

　　生齐：北京。

　　师：“我”看到了什么？

　　生：积雪，灰黑色的秃树枝丫杈。

　　师：“我”不在故乡，又看到这样的景色，内心有什么样的感受？

　　生：寂寞的、伶仃的

　　⑸师：从这里我们可以看到写瓦片风筝，其实也写出了“我”的心情。我们再来看剩下的两个风筝。

　　生：喜欢的风筝？

　　师：是谁喜欢的？

　　生：小兄弟。

　　师：你从哪些词可以看出小兄弟很喜欢？

　　生：呆，出神。

　　生：惊呼，跳跃。

　　⑹师：这些词，在我们的头脑中就能画出一个可爱的非常爱风筝的小男孩形象。我们再来看最后一个风筝。

　　生：彻底绝望的风筝

　　师：你为什么说它是彻底绝望的风筝？

　　生：因为这个风筝是小兄弟苦心孤诣偷着做的，却被“我”掷在地上，踏扁了，使小兄弟彻底绝望了。

　　师：是的。从小兄弟来说这的确是彻底绝望的风筝。下面我们换个角度来想，从“我”来说，这又是个怎么样的风筝呢？

　　生：悲哀的风筝

　　生：无可挽回的风筝

　　师：为什么说它是悲哀的、无可挽回的风筝呢？

　　生：因为“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”而“我”却把它踏扁了。

　　生：因为它经受了精神虐杀

　　师：你说谁经受了精神虐杀？

　　生：（思考了一下）小兄弟。

　　师：从这我们可以说它是悲哀的风筝，可是“我”可以想办法补救呀。

　　生：补救也没有用。

　　师：“我”想的第一个补救方法前面已经讲了，没有用。但是“我”又想了第二个方法呀。

　　生：第二个方法讨小兄弟宽恕，可小兄弟没有宽恕“我”

　　师：你从哪里看出来？

　　生：“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

　　师：那么你认为小兄弟是真的忘了吗？

　　举手情况看，都认为不是真忘了。

　　师：你为什么说他不是真忘了？

　　生：因为在前面说小兄弟很喜欢放风筝，可是他苦心孤诣偷偷做的蝴蝶风筝却被“我”踏扁了。小兄弟当时是绝望地站在小屋子里。这样的事情不可能忘了。

　　师：那小兄弟为什么要假装忘记呢？

　　生：可以看出他们兄弟之间感情很好。

　　师：我们可以这样去理解。但“我”有没有因为小兄弟说“有过这样的事吗？”而高兴呢？

　　生：没有。

　　师：而是怎么样呢？

　　生：“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”

　　师：从这里你感觉到“我”是个怎么样的人呢？

　　生：最自己要求很高。

　　师：你的意思是个善于解剖这的人，是吗？（这样的引导很牵强）

　　生：是的。

　　三、读结尾，谈感受

　　3、师：下面我们再来看看文章的结尾段，我们感受到什么？

　　生：感觉到了作者没办法？

　　师：你从那里感受到的？

　　生：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”

　　生：“无可把握的悲哀”也能感受到没办法。

　　师：今天大家都在课堂上思考了很多东西，鲁迅的文章就是这样，他能给人许多的思考，至于作者为什么要在最后表达无奈的情绪，也就是说为什么会感到没办法，我们只有读更多的鲁迅文章，了解更多鲁迅所处的时代，才能明白其中的一二。有人说：没有人的文章能像鲁迅的文章一样给人那么多的思考。是的，在不同时候鲁迅同样的文章都能给人以不同的思考。最后我希望我们能读更多鲁迅的文章，让鲁迅的精神传承。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（学生两分钟讲故事）

　　四、串风筝，理关系

　　4、师：昨天我们已经对《风筝》这篇课文有所了解，而且也有了一些思考。今天我们还要进一步来思考。首先我们一起来串一下文中的风筝，看看他们之间有什么关系。第一个风筝有什么作用？

　　生：为了引出后面的风筝。

　　师：2-4个风筝呢？它们都是故乡的风筝，让我感到了孤独感，为后文的感情作了铺垫，第5个风筝是“我”不喜欢的风筝，6-8是小兄弟喜欢的风筝，5与6-8风筝形成矛盾，为第9个悲哀的不可挽回的风筝作了伏笔，第10个风筝补充说明悲哀的不可挽回的风筝。（这几个风筝之间的关系要引导学生理解）

　　五、评人物，说理解

　　师：文中写了哪两个人物？

　　生：“我”、小兄弟（板书）

　　5、师：你对这两个人物分别有什么看法？

　　生：知错就改。（板书）

　　生：是个以自我为中心的人。（板书）

　　师：你为什么说他是个以自我为中心的人？

　　生：因为他觉得放风筝是没有出息的玩艺，就不让小兄弟放，还踏了小兄弟的蝴蝶风筝。

　　师：那这是什么时候的“我”？

　　生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之前的“我”

　　生：有责任心的人

　　……

　　师：下面我们来看看小兄弟是个怎么样的人？

　　生：可怜的人（板书）

　　生：宽容的人（板书）

　　……

　　师：刚才我们都发表了自己的观点，也说了很多。现在我想知道你们觉得“我”和小兄弟各自的最大的特点是什么？

　　学生举手表决，认为“我”最大的特点是有责任心，认为小兄弟最大的特点是宽容。

　　师：下面就让我们来讨论一下他们各自的最大特点。“我”对什么有责任心？

　　生：小兄弟（板书）

　　生：踏风筝的事情（板书）

　　生：自己（板书）

　　师：还对什么有责任心？

　　生沉默。

　　生：国家（板书，这是应该是学生猜的）

　　师：那么小兄弟的宽容又来自于哪里呢？

　　生：兄弟感情

　　生：亲情（板书）

　　师：还来自哪里？

　　学生沉默

　　师：那我们先来看看在小兄弟眼里，“我”不让他放风筝，并踏了它的风筝是不是正确的？

　　生：正确。（板书）

　　师：为什么？