师：“我”觉得小瓜苗的生命虽然是短暂的，但它仍有一种什么样的力量感动着“我”？

生：擎天憾地的力量。

师：注意“擎”的写法，请解释这个词。（生读注释）

师：怎样理解这个词的意思，先请大家认真体会文中“冲破”一词的含义（学生读文中相关语句）。

生：“冲破”给人一种速度快的感觉。

生：不顾一切的感觉。……

师：现在我想请大家一起大声的喊两次“冲啊”。

生（齐喊后恍然大悟）：这就是一种“擎天撼地”的力量。

师：真棒！小瓜苗在极其恶劣的环境下，克服重重困难，凭借着巨大的生命力茁壮成长、昂然挺立，这难道不是一种擎天憾地的力量吗？由此“我”想到了什么？

生：“我”应克服病魔的折磨，顽强的斗争下去。

生：我要向小瓜苗学习，直到生命的终结！……

师：让我们再齐读第二自然段，再次感悟生命的力量。

师生齐读。

【点评】对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的词句进行研读和品析（以后多处地方可见），通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。并且师生同读，可以让老师更好的走进文本，走进学生，可以使教师、学生、文本更好的融为一体。

生：虽然在生活中我很讨厌飞蛾，但文中的小飞蛾让我感动，因为它很珍惜自己的生命。

生：小飞蛾在很危险，随时都可能死的情况下仍执着的要活下来，我觉得它很坚强。

生：小飞蛾的生命很弱小，只要“我”手指稍一用力，它就不能再动了。但靠自己的努力感动了“我”，:最终获得了生命，这件事让我感动。

生：小飞蛾告诉我无论在什么时候，即使身处绝境，也不能放弃生命，所以我被感动了。……

师：我非常赞同你们的说法，小飞蛾告诉了我们生命存在的意义。可我想知道，你是怎么感觉到它强烈的生之欲望的？课文中哪些词语能体现？

生：从“极力挣扎、那样强烈、那样鲜明”这些词句中感觉到的。

生：还有“跃动”……

师：是的。有时品析语言蕴涵的深意可用“词语代换法”，现在我们把“跃动”试着换换？

生：换成跳动、蹦、蹬……

师：同学们开动了脑筋，找的真不少！“跃动”和“跳动”哪个更好呢？请同座合作，可以查词典，也可以交流生活经验。

师在教室里跳了几下，让学生分辨是“跃动”还是“跳动”，以帮助学生理解这两个词。

生：（有的查词典，有的讨论）“跃动”表达出心情急切，对生的渴望更强烈。

师：大家能在理解的基础上，有感情的朗读第一自然段中你喜欢的句子吗？

师生共同实践后觉得“极力”“跃动”可以读得快些、重些，有一种急不可待的感觉，“弄死它”用较强的语气快读，“那么强烈！那样鲜明”可读出赞叹的语气，慢读等。

师生再读。

【点评】作者想表达的内容、思想、感情、意境、情趣等，都蕴藏在文字里面，靠学生自己凭借文字去理解，去体会，充分体现了“真正以学生为主体”的新课程理念。因此，教学中教师有步骤的指导、启发学生去阅读，体会文章的思想感情。必然有助于提高学生的理解能力、培养了学生的想象力。所以一节好课是读出来的。

生：作者借来听诊器听自己的心跳带给我很多思考，让我感动。

生：作者通过第三件事告诉我要对自己的生命负责，要让自己的一生过的有意义。

生：我从没有认真听过自己的心跳，作者教给我一种感受生命的方法，所以第三件事做让我感动。

师：说的真好，由前面的“危险、困难”，想想现在处于什么样的环境？

生：安全、安静、沉稳、安宁……