③教师有意识引领学生提炼“说什么”“怎样说”，突出活动评价中的语言因素。在小组设计展示后，教师引领学生总结“我们可以从哪些方面劝说？”得出一些可行的办法：体悟母爱，容人省己，设想后果，亲身感受；情理相融，换位思考，故事类比，沟通交流。在点评中，教师注意及时捕捉同学发言的语气、语调、体态、句式、修辞、用语上的光彩，突出语文知识的“运用”特点。

④体现语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。作为工具，它实实在在为我们完成了一次交际（劝说）任务；但它同时又是学生的精神活动、心灵活动，仿佛孙萌的事情就发生在自己身边，劝说别人的同时又宛如在教育自己，“短短的几时分钟，长大成熟了许多”。特别是最后一个环节，在老师的示范引领下，深情地向自己的妈妈说几句话或几行小诗，更加证明了语言不仅仅是一种工具，更是人的生命活动、心灵活动。语言不但在人之外，更在人之内，甚至就是人本身。这些建立在反复劝说基础上洋溢着生命体验的回答，不正是“语文”结出的硕果吗？

⑤活动中的两次穿插为学生提供了视野的开拓、知识的保障。第一次穿插——现场采访，由活动虚拟情境转入到现场现实情境，由仅从自身角度看问题拓展到从家长角度看问题，巧妙挖掘身边的课程资源。第二次穿插——心理教师的分析，把学生的视野再度拓展到从科学的角度看问题：让学生从根本上弄清妈妈为什么都爱唠叨。这个问题弄清楚了，了解了其中很多人所共有的东西，人就会变得心平气和。曾经有老师对这个环节的存在产生过质疑，可是我还是坚持认为：不但需要，而且很需要。你想想，自己都没搞清楚的问题拿来劝说人家，除了装腔作势就是疲软无力。知识内存的增容，视野网络的互联，势必带来思维方式的刷新和鲜活语言的下载。

但愿以上五点，能证明这是一节没有争议的语文课。在这节课上，我力图体现以下几个特点：

①鲜明的层次：由两人小组自主设计表演，到师生讨论集思广益后四人小组设计表演，由劝说别人的表演到动情的对自己母亲说话，由粗糙浅显到细腻深刻，由侧重于“理”的构思到侧重于“情”的渲染，由干巴片面到生动全面，由旁观之态到感同身受、渐入佳境——整个课堂呈现出了层层剥笋、循序渐进的推进态势。

②明显的发展：这短短的45分钟，对学生来讲，应该是难忘的生命体验历程——体验认识的深入，体验思维的提升，体验情感的升华。说得更有中心有条理了，说得更有说服力了，说得更动情了……虽然不能个个精彩，但是只要有这个“更”字，就获得了发展，体验了成功——而这些，正是教育的魅力。

③全员的参与：有的综合性学习搞成了个别生特长表演会，更有甚者，是多日“彩排”后的表演，而绝大多数学生并不了解活动的组织过程，唯一的参与就是充当观众、听众。小组合作分工不明，个别学生无所事事；“特长展演”，只负责发出掌声、笑声——课堂虽小，正在生成“言语的霸权”和“思想的奴隶”。我认为，综合性学习要让每一个学生动起来，都有事情可做，按照自己的分工，尽职尽责地工作着，经历着，体验着，快乐着。这节课中，由两人组到四人组的合作，都是全员参与的献计献策的讨论；展示的设计也是整合代表了自己小组的成果；教师始终面向全体学生，让学生各抒己见，和学生平等对话。

④真诚的唤醒：教育的本质是唤醒。唤醒教育主体本身早已具备的良知、智慧、渴望，让它在变化的形式中焕发活力，产生碰撞，激起火花，创生智慧。这节课在这样两点上着意下功夫：调动学生已有的体验，激活学生尘封的情感。体验和情感，人皆有之，不过它们就像那沉睡的种子，遇到适宜的温度、湿度和土壤，才能萌发。教师只有为学生体验和情感的宣泄搭设好了最佳的平台，他们纯洁动人的情感才会像黄河之水汩汩而出。

在活动中，教师充当了以下五种角色：

①活动情境的创设者。

②活动过程的组织者。

③活动深入的引领者。

④活动资源的开发者。

⑤学生情感的唤醒者。

我认为，教师对自身角色的这一定位是恰切的。

【再现】

综合性学习——《我爱我家——妈妈的唠叨》：（山东省寿光市新教材培训公开课）

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