6.采访结束。

师：让我们以热烈的掌声欢迎小记者满载而归！请问同学们，听了刚才的采访，你受到了什么启发？

……　……

师：不知同学们是不是注意到刚才那位老师发言中的这样几个词语：累。是呀，累！唠叨是妈妈最不愿意采用的也是最后的武器，它的投入太大，太大，收效太小，太小！唠叨，累呀！再一个词语就是：控制不住。为什么？这真应了屏幕上的一段话：孩子，我想对你说，我唠叨，只是因为我太爱你，太在乎你。

7.心理教师的录像播放后。

师：原来，不但温馨与和美中有浓浓亲情，矛盾与冲突中竟也亲情无限！

和很多同学一样，我也一个爱唠叨的妈妈。小时候，生活在妈妈身边，妈妈的唠叨就是那耳边的絮语，充满了叮咛和希望；长大后，离开妈妈求学工作，妈妈的唠叨就是那电话那头牵肠挂肚的思念。如今，妈妈渐渐老了，我也迈过而立之年。可当有一天我的女儿也嫌我唠叨时，我才突然读懂了老母亲的心……”在《秋日私语》抒情的音乐声中，“同学们，让我们敞开心扉，以‘妈妈的唠叨’为话题，向自己的母亲说几句话或几行诗。”（多媒体呈现字幕：让我们敞开心扉，真诚地向妈妈倾诉——妈妈，我想对你说……）

8.学生“妈妈，我想对你说……”发言后。

师：只有当我们的内心充溢澎湃着对妈妈真正的理解和感激时，我们的语言才获得了动人心魄的魅力。假如孙萌就坐在我们的教室里，它会怎么想？”（教师故意去那位问课始时和孙萌有共鸣的那位同学。照应前面伏笔）

……　……

师：今天放学回家，你要做一件什么事？

生：我会真诚的对妈妈说声：对不起……（哽咽）

……　……

师：多懂事的孩子呀！今天我们通过打电话的形式，与其说是教育了别人，不如说是教育了自己，短短几十分钟，我觉得同学们长大成熟了许多。活动虽然是虚构的，但是我们对孙萌似乎并不陌生，因为在大家身上，多多少少有着孙萌的影子。

“感人心者，莫先乎情。”只有当我们内心充溢澎湃着对妈妈真正的理解和感激之情时，我们的语言才获得了动人心魄的魅力。当然电话交流是有局限性的，要彻底说服对方，可以试着写一封信，把“理”再说透彻些，把‘情’再渲染得浓一些，并告诉他：妈妈，是值得我们用生命去爱的人！（结课“结”在本课口语交际任务的落实上，同时也为下一课时的“写一封信”作铺垫）

最后，我想送给同学们一首歌——《懂你》，也愿天下所有儿女都能读懂自己的妈妈，并用生命去爱她!

【反思】

下面是我的两则日记，记录了一些我对综合性学习的认识：

一、八月五日

危险的倾向：

为了应付《中华活页文选》一篇综合性学习的约稿，今天在网上下载查阅了很多资料，又观看了一些光盘，一种不详的感觉越来越浓：新课程中的综合性学习被严重曲解，不但形式主义严重，而且非语文倾向正冠冕堂皇地表演，并且不断受到推崇甚至赞美！

具体说来，有以下问题：

1.本应是所有学生的活动，却成了个别特长生的天下，频繁上台，频繁说唱，而绝多大数学生沦为看客，本应是当课来上的综合性学习却成了彩排后的表演。这不仅有失教育的公平，更是形式主义在课堂里的泛滥。

2.教师角色定位失误。课程标准指出，教师应是平等对话的首席。而在这些课上，教师无所事事，或只作了一个组织者，缺乏引导的素质和智慧。对学生缺乏分组、方法的指导，缺乏目标的引导和要求，缺乏思想的提升、感情的升华，于是学生原地踏步，体现不出发展和进步。