一、教材分析
　　　　生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。初二学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。

　　二、教学目标
　　　1、知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
　　　2、过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
　　　3、情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。

　　三、设计思路和理念
　　　　《语文课程标准》（7—9年级）中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。

　　四、教学准备
　　　1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
　　　　　围绕“生命”的主题，举出一个实例。
　　　2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。

　　五、教学过程
　　（一）情境导入
　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
　　　　意志倒下的时候
　　　　生命也就不再屹立
　　　　歪歪斜斜的身影
　　　　又怎耐得
　　　　秋叶萧瑟晚来风急
　　　　垂下头颅
　　　　只是为了让思想扬起
　　　　你若有一个不屈的灵魂
　　　　脚下，就会有一片坚实的土地
　　　　无论走向何方
　　　　都会有无数双眼睛跟随着你
　　　　从别人那里
　　　　我们认识了自己
　　　师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
　　　　　2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？
　　　　[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]
　　（二）整体感知
　　　　朗读
　　　　师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）
　　　　生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）
　　　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
　　（三）研读赏析
　　　　选读
　　　　师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。
　　　　生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
　　　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]
　　　　（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）
　　　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；
　　　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；
　　　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、
　　　　过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
　　　　寻读
　　　　师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
　　　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
　　　　生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；
　　　　　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；
　　　　　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
　　　　　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；
　　　　　　“擎天撼地”体现生命顽强；
　　　　　　“竟然”突出我的惊喜。
　　　　（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）
　　　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
　　　　师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
　　　　生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
　　　　[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
　　　　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
　　　　研讨
　　　　师：从文中找出作者对生命的三点思考
　　　　生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
　　　　[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
　　（四）体验反思
　　　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
　　　　生：生命只有一次，应好好珍惜；
　　　　　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
　　　　　　生命是宝贵的，应该活得精彩。
　　　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
　　　　师：引导
　　　　请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
　　　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
　　　　生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
　　　　（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
　　　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。
　　　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
　　　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
　　　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]