生：第四段。
　　生：第二段。
　　（学生众说纷纭。李老师笑着不断地摇头）
　　师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。
　　生：（恍然大悟，大声喊道）题目。
　　师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？
　　生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？
　　师：NO。
　　（生哄堂大笑）
　　师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。
　　生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。
　　生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。
　　师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑）
　　师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。
　　生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。
　　师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。
　　生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。
　　生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。
　　生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。
　　师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。
　　（全班同学开心的大笑）
　　师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。
　　【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】
　　师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。
　　师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？
　　生：“一班”。
　　师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就像大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。
　　（学生哈哈大笑）
　　师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。
　　师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。
　　师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。
　　师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲得真好，我都不需要讲了。
　　生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。
　　师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。
　　生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。
　　生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。
　　师：说得好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。
　　生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。
　　师：非常好。大自然比人类要纯洁得多。
　　生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。
　　生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。
　　生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。
　　师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？
　　生：时间是晚上了。
　　师：作者什么时候去的呀？这说明什么？
　　生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。
　　师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。
　　生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。
　　师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？
　　生：（大声地、齐声地）好。
　　师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。
　　师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？
　　生：（迫不及待的高高地举起手）
　　师：（递过话筒）哦，你要说？
　　生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。
　　师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？
　　又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。
　　另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。
　　师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。
　　生：（高兴的用笔记着）
　　师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？
　　生：（齐声）不象。
　　师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？
　　生：12岁
　　生：13岁。
　　师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。
　　师：同学们再见。

　　[点评]
　　《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。镇西兄的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都充分地体现了这一理念。整个课堂，学生不是在被动地接受知识，而是积极地参与学习。在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及学生之间的交流，激发了学生的探究意识。在整个教学过程中，无论是对文本主旨的把握还是对语言的品味，都注意了对学生注意力的驱动和自主合作精神的鼓励，充分调动了学生学习的积极性，张扬了学生的个性，激活了学生的思维，师生在民主平等的氛围中共同完成了对文本的解读，并且教会了学生一种阅读态度和方法：“读出自我，读出问题。”良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读，学生倍感阅读的快乐。教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都及时地进行了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者。“授之以鱼，不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。