教学目的
　　　一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人，助人为乐。
　　　二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。
　　教学设想
　　　一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。
　　　二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。
　　　三、补充有关背景，以便分析课文。
　　　四、教学时数：两教时。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一教时
　　教学要点
　　　一、简介背景，导入新课；
　　　二、课内预习；
　　　三、研习第一部分。
　　教学内容和步骤

　　一、简介背景，导入新课
　　　　鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着“惟新兴的无产者才有将来！”的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说：“从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。”
　　　　在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：“危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。
　　　　今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。（加黑字板书，下同）
　　二、指导预习
　　　1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。
　　　　　憎恶（）虐( )待摩ｓｕō（）
　　　　　ｊｉǒｎｇ（）相抖擞( ) 颓（）唐
　　　　　ｃｈóｕｃｈú（）不能自ｙǐ（）
　　　2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。
　　　　　提示：第一题见课文；第三题（C）。
　　三、研习课文第一部分1——8节
　　　1.根据“揣摩·运用”中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。
　　　　(1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。
　　　　　提示：
　　　　　全景：门外，细雨烟似地被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客，只有店后面长台子旁边有两个人用日本话在谈笑。
　　　　　近景：架上横排着一列中文的《毁灭》
　　　　　特写：那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字。
　　　　　在内山书店，作者与鲁迅先生相遇，对鲁迅的外貌作了突出的描写。
　　　　(2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗读，教师作适当讲解。
　　　　　提示：
　　　　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一个……腾起一阵一阵烟雾。”
　　　　　教师讲解：
　　　　　因为在暗处看，距离又远，只是粗线条地勾勒出人物的体态（瘦）、年龄、衣着；句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。
　　　　　近景：
　　　　　引导学生朗读第19节。
　　　　　教师讲解：
　　　　　鲁迅从店后面走出来，距作者较近，观察较细，描写也就进了一层：先写面容，次写头发，再写胡须，把人物最鲜明的外部特征，由整体到局部逐一展现在面前，逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而由形入神地写出了人物的气质。
　　　　　特写：
　　　　　引导学生读出写手的语句：第23节“竹枝似的手”，第38节“他的手多么瘦啊！”
　　　　　引导学生读出写外貌的语句：第32节“黄里带黑的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”
　　　　　教师讲解：
　　　　　鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不能不“惊异地望着他”，距离很近，犹如电影里放大了的特写镜头，再次展现人物鲜明的外部特征，连同对“手”的描写，表明了“他”的健康“已完全给没有休息的艰苦工作毁灭了”的现实，深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。
　　　　(3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征？（用一个字表达）描写这一特征有什么作用？
　　　　　提示：
　　　　　“瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。
　　　　(4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么？
　　　　　提示：
　　　　　观察特点是由远到近，由粗到细，由略到详，由整体到局部。
　　　2.提问：“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的？
　　　　学生讨论，教师小结：
　　　　开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓；当老人从里面走出来时，“我”感到这老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父亲般的爱；当他为“我”荐书并赠书时，“我”感到惊异、感激；当“我”认出老人是鲁迅以后，爱戴、敬仰、狂喜之情喷涌而出，连用了五个称呼，从共同的目标、平易的态度、慈爱的关怀、引导和帮助以及卓越的斗争，高度赞扬“我（们）”与鲁迅先生之间平凡而高尚的关系（同志、朋友、父亲、师傅和战士）。
　　　3.小结第一部分：
　　　　这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书给一个素不相识的普通青年工人，正体现了鲁迅对劳动人民的关心，对青年一代的信赖和希望；而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体，正反映了他已把整个生命都献给了革命事业，为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的，精神是伟大的，这令人难忘的一面，将会给“我”带来巨大的精神力量。
　　四、布置作业
　　　1.阅读课文第一部分，完成“揣摩·运用”中的第五题。
　　　2.预习第二部分，划分层次。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二教时
　　教学要点
　　　一、检查旧课作业；
　　　二、研习课文第二部分；
　　　三、总结课文；
　　　四、讨论练习题。
　　教学内容和步骤

　　一、检查旧课
　　　　检查“揣摩·运用”中第五题的完成情况，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。
　　二、研习课文第二部分
　　　1.集体有表情地朗读课文。
　　　2.指导学生给第二部分划分层次，概括大意。
　　　　学生讨论，交流后教师小结：
　　　　第一层：（“这事到现在……我就更加坚强起来。”）写“一面”给“我”的鼓舞——“我”更加坚强起来。
　　　　第二层：（“现在……继续前进。”）写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印，继续前进。
　　　　第三层：（最后一节）写作本文的缘由——“我”不能自己。
　　　3.阅读讨论。
　　　(1)“我”为什么能在“历尽艰苦”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”？
　　　　　学生带着问题阅读课文有关部分，然后发言讨论，最后教师明确：
　　　　　因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
　　　(2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
　　　　　学生讨论，教师小结：
　　　　　一系列动词，表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
　　　(3)文中说：“现在，先生是死了！我们不愿意恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
　　　　　讨论、小结：
　　　　　对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的战斗，继续先生未竟的事业。
　　　(4)最后一节在全文中有什么作用？“不能自已”表达了作者怎样的感情？
　　　　　讨论、归纳：
　　　　　既点明写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。