引领者：遂昌二中　周海红班级：二中七(4) 11月16日　预习时间30分钟

　　鲁迅先生的作品对于我这样浅薄的人要读懂读透本来就是一个堡垒。趁着唐老师的风筝热潮，我也凑了凑热闹。原先，心中也有一幅上好《风筝》的蓝图，但因为这样那种的什么理由和原因，那天也就这么去上了。上完之后，我的心犹如那灰色天空中，飞也飞不高的风筝，飞不起来，只是堕着，沉重着。其实每次读鲁迅先生的作品，心情都是沉重的，甚至也想学一学，躲到肃杀的严冬中去，不知道便无悲哀，不去读便无另样的心情。

　　鲁迅先生的时代，鲁迅先生的思想。鲁迅先生的风筝毕竟离我们的学生有些久远，而“灰色天空”中的风筝总比不上如今“晴朗天空”中飞得高高的风筝可爱！下一次上这课，我想我会尝试从追求美好事物的角度，或从亲情的角度去上这一课，让那风筝飞起来！带上快乐因子飞起来！

　　感谢唐老师的帮助！感谢唐老师给我的《风筝》做的听课笔记！

　　一、课引：唤醒同学们关于风筝的体验。

　　1、师：同学们放过风筝吗？喜欢放风筝吗？放风筝时的心情是怎么样的？

　　生1：希望自己的风筝飞得高，飞得越高越好，最好比别人都高。

　　生2：放高了才高兴。

　　生3：放不高就不高兴。

　　师：是啊，放风筝的时候好像心也和风筝一起飞翔呢。

　　2、家长对你们放风筝是怎样的态度呢？

　　生1：支持我放。做完作业，放松一下心情。

　　生2：帮我放。

　　生3：我爸妈也像小孩子一样和我一起放。

　　生4：我爸和我一起放风筝，而且我们放的风筝不是买的，而是我爸做的。

　　师：我也放过风筝。我们中国有这么一个传统的说法，是说在春天里放风筝可以放掉一年的晦气。心情也和风筝一样放飞了。爸爸妈妈和你们一起放风筝，很幸福。

　　二、初步感受课文

　　3、读了鲁迅先生的文章，我们有什么感觉？

　　生1：对鲁迅先生很失望，他怎么不喜欢风筝，也从没放过风筝。

　　生2：鲁迅先生很固执。

　　师：他怎么固执？

　　生2：因为他有意的破坏了弟弟的风筝。

　　生3：鲁迅先生思想不对，他认为放风筝是没出息孩子的玩意。

　　4、师：是不是一直这么认为的，后来他又是怎么看的？

　　生1：知错想改了。

　　师：他怎么想到了改？

　　生1：他看到了外国的一本讲论儿童的书，知道了玩是儿童的天性，玩具是儿童的天使。

　　5、师：知错就改，怎么改？

　　生1：他想了一个办法，送小兄弟风筝，和他一起放风筝，可是不行。他们都是有胡子了(都老了)。他又想了一个办法，求请弟弟宽恕，可是弟弟说不记得了。

　　6、师：这时候鲁迅先生的心情怎样？

　　生1：沉重，悲哀

　　师：他想改，但没有机会了，他的心也就一直沉重着。

　　生2：鲁迅先生好像是事后诸葛亮，先是不给玩的，看了书后知道了原来是这样。（“事后诸亮”这个词语怎么用要及时给学生矫正一下）

　　师：但他是有悔改之意的，比不知悔改要好吧。

　　生3：这是鲁迅先生自我反省的文章。

　　师：你从哪些地方读出了鲁迅先生的自我反省？

　　生4：鲁迅先生在北京异地的空中看到远处的一二风筝浮动，便觉得惊异和悲哀。

　　师：看来这篇课文我们同学自己已经能读懂好多了。下面打开课文，我们起来好好研读一下。我们一起来朗读课文。

　　三、深入研读课文

　　7、师：这篇课文在朗读的时候感情基调应该是怎么样的？

　　生1：沉重

　　生2：高兴

　　师：是吗？应该用怎么的基调呢？

　　生齐：应该是沉重，悲哀的。

　　生齐读后师正音“倘”

　　8、师：刚才的朗读同学们觉得满意吗？

　　生齐：不太满意

　　师：请把文中你认为能读得最好的句子读给大家听，让我们一起来欣赏。

　　生1：“我不幸偶而看了……”

　　师：“不幸”怎么理解？

　　生2：看了书之后知道自己错了，于是心灵受到了惩罚，所以说“不幸”。

　　师：他受到了良心的遣责，受到了惩罚。

　　师：(示范读这个句子)速度慢一点，“不幸”两个字重一点。

　　生齐读（效果较好）

　　9、师：这一刻，他知道自己错了，想起了以前的往事，那精神虐杀的一幕，是怎么样的？

　　生1：“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨……”

　　师：怎么读？

　　生2：(朗读上面的句子)

　　师：（作者做这一连串的动作时是很愤怒的，我们要读出来。还要强调这三个动词以突出其粗暴、无礼。）

　　生齐读

　　10、师：想像一下你是鲁迅先生，你当时的心情会怎样？

　　生1：高兴，爽

　　师：他这个爽是建立在什么基础上的？

　　生1：发泄

　　师：干嘛要发泄？

　　生3：因为弟弟骗了他，他感到很愤怒。

　　11、师：如果你是小兄弟你会怎么样？（这样问容易让学生离开文本泛说，而这泛说对理解文本不仅没有意义，反而会削弱对文本的理解）

　　生4：我会很生气。

　　生5：做个二三十个风筝气死他。

　　生6：如果我是小兄弟我只能是逆来顺受的。

　　师：受当时半殖民地，半封建社会的影响，他也只能这样。

　　12、师：文中的小兄弟怎么样？

　　生1：“惊惶”、“失了色瑟缩着”“绝望”

　　师：感受一下哥哥推门进来，我的恐惧。

　　(生表演)

　　师：有没有冲上去……

　　生2：没有。他很绝望。

　　师：他绝望什么？

　　生2：绝望于哥哥的粗暴。

　　生3：绝望于哥哥……

　　生4……

　　师：绝望的结果是再也不可能有下次了，在哥哥的暴怒之下，心中的梦想破灭了。

　　13、师：中年以后我知道自己错了，我又是怎么做的呢？

　　生1：想送他风筝。

　　师：送成了吗？

　　生1：没有，又想了一个办法。讨他宽恕。

　　师：是啊，我是真心改过的，第二个办法有没有像他想的那样去实现呢？

　　生1：小兄弟说不记得了……

　　生2：他肯定是忘了。

　　生3：他故意说忘了，他原谅了哥哥。

　　师：你的意思是说他们兄弟间的亲情。手足情让他宽容了哥哥。

　　生4：那“惊异地笑”也有可能是奸笑，其实他记得的。(也是一种无言的报复)。

　　生5：也是一种苦笑吧。(梦破了都多年了，还提他干什么)

　　14、师：这个结局对于鲁迅先生来说是好还是坏？

　　生1：坏。他才会在北京的空中看到浮动的风筝顿感惊异和悲哀。

　　师：是啊，他觉得无法补过了，便只得一直沉重着。

　　第二课时

　　1、师：风筝的故事是哥哥和弟弟的故事，一个让人心情沉重的故事，它发生在鲁迅生活的年代，写于１９２５年。回顾上节课，总结哥哥和弟弟的性格特点。

　　生：哥哥：粗暴严厉专制知错就改会自我反省

　　弟弟：聪明胆小听话麻木

　　2、师：因为这样的一对兄弟而发生了这样的一个故事，原因就是两人的身份一个是哥哥，一个是弟弟，封建社会的封建秩序是不可违抗的啊，兄权对于弟弟来说是至高无上的。试想一下，当时社会中，其他兄弟的情况一般是怎样的？

　　生：也是兄权在上。

　　师：父子呢？

　　生：父权在上。

　　师：夫妻呢？

　　生：夫权在上。

　　师：族长和村民呢？地主和农民呢？统治者和被统治者呢？上层和下层呢？

　　生齐：族长在上地主在上统治者在上上层在上

　　3、师：这是一个怎样的社会啊？

　　生：黑暗逼迫欺压服从忍受被统治被欺压

　　师：在黑暗、逼迫、欺压的社会状况下，服从着、忍受着、压迫着，已然让人悲哀、沉重，但文中这个弟弟形象对服从、忍受、被虐杀的态度是怎样的？

　　生：全然忘却，毫无怨恨！

　　4、师：那么，你们此时此刻有何感受？