一、导入新课：
　　师：在上一节课我们对课文《竹林深处人家》进行整体感知，让同学们课外去搜集有关竹子的成语、诗词、谚语等以便这节课交流。现在请各小组推荐一名同学上台，把你认为最好的材料展示出来。
　　（小组经过交流，推荐代表上台，老师打开投影仪，学生把材料放置在投影仪下）
　　生１：我们小组搜集到的材料有成语：青梅竹马、胸有成竹，有郑板桥的《竹石》一诗：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
　　师：你能介绍一下为什么选郑板桥的《竹石》吗？
　　生１：我认为“咬定青山不放松”表现了竹子的坚韧不拔的气节，所以很喜欢这首诗。
　　师：你说得很好。下面我们再请一位代表上台。
　　生２：我们组搜集到的材料有成语：胸有成竹、势如破竹、罄竹难书，还有谚语：虚心能容物、山尖竹笋嘴尖皮厚腹中空。
　　师：“山尖”应为“山间”才对。你选的成语中有“胸有成竹”，刚才那位代表也选了，那你知道“胸有成竹”的意思吗？
　　生２：“胸有成竹”是形容很有信心。
　　师：好的。下面我们再请一位代表上台。
　　生３：我们组搜集到的材料中有成语：胸有成竹、势如破竹、罄竹难书、青梅竹马。但我认为最好的是这幅墨竹画。
　　师：你认为最好，那你知道这幅画是谁画的吗？
　　生３：郑板桥。
　　师：对。郑板桥的墨竹画是非常有名的，它的画上还经常题有诗句，刚才那位同学所说的《竹石》就是一首题画诗。你请坐。刚才同学们展示的成语中，基本上都有“罄竹难书”，你们知道这个成语的意思吗？
　　（大部分学生摇头，有一位学生举手）
　　生：这个成语的意思是一个人的罪名很多，用竹子做成的书也写不完。
　　师：你很勇敢地说出了自己的想法，很好，请坐。下面我解释一下，“罄”是尽的意思；“罄竹难书”的意思是把竹子用完了都写不完，比喻事实（一般指罪恶）很多，难以说完。古人写字用竹简，竹子是制竹简的材料，所以这样说。
　　师（总结过渡）：同学们搜集的材料很丰富，有画、有成语、有诗词、有谚语。可见，同样是竹子，可以有不同的写法。上一课时我们已整体感知了《竹林深处人家》这篇课文，这节课我们就一起来探讨一下文章作者怎样描写竹林景色。现在请一位同学上台来朗读，其他同学可以闭眼聆听，放飞想像，跟随作者去观赏竹林美景。

　　二、赏析三段写景文字
　　（一名学生上台，配乐朗读“远望去……只是竹子”一段文字。屏幕映出大幅竹林景观图作为背景。朗读完，师生热烈鼓掌）
　　师：同学们，这片竹林景色美不美？
　　生：（纷纷答）美！
　　师：请大家默读第３自然段，思考一下作者是怎样表现竹林的美的。
　　（学生默读）
　　师：作者怎样表现竹林的美？谁来说说？
　　生１：作者说从平地到山顶全铺着竹，什么都看不到，“仿佛全被竹的海洋淹没了”，他把竹子比作海洋，我认为很美。
　　生２：老师，我认为他这样说是错的。应该说是“把竹林比作海洋”。
　　师：说得很好。这片竹林之所以美，还有没有其他原因？
　　生３：有，还因为它是有颜色的。作者写出它的色彩是“嫩青色”和“墨绿色”。
　　师：对。它还美在拥有代表勃勃生机的绿色。同学们看大屏幕，看看这幅竹林图，大家觉得美吗？
　　学生（纷纷点头）：美。
　　师：它有没有把作者笔下的这片竹林的美完全表现出来？
　　生４：老师，我知道了，这片竹林还美在“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直涌到很远”。
　　师：为什么你认为这句美呢？
　　生４：因为它写出了竹林的动态。
　　师：说得好。那你怎么知道它是写竹林的动态的？
　　生５：作者用了“涌、暗浪、推”这些词。
　　师：你认为“推、涌”这些词用得好，那你能具体说说它们好在哪里吗？
　　（学生迟疑了一会，另一名学生举手）
　　生６：我认为这两个词用得好，就在于它们写出了竹林像海的特点。
　　师：说得太好了。同学们看过电影《卧虎藏龙》吗？（学生纷纷回答看过）里面的竹林也可用“竹林如海”来比喻。风吹过时，一浪推着一浪，此起彼伏，一直涌到很远很远。现在让我们深入到竹海中去，齐读第４自然段。
　　（学生朗读）
　　师：请同学们开动脑筋，就这段文字的内容提出问题。
　　（几分钟后学生开始举手）
　　生１：为什么说“仿佛是在竹海的海底隧道里走过”？
　　师：有谁能帮他解答这个问题呢？
　　生２：这是因为两旁高大的竹林密得看不见底，把路的上空盖严了，好像一个隧道。
　　生３：作者说“很有点‘柳暗花明又一村’的味道”，这味道究竟是什么样的？
　　（学生静了一下，一时被难住了，老师见此，指导学生四人一组进行讨论，学生热烈讨论）
　　师：谁愿意来说说看？
　　生１：应该是一种绝处逢生的味道吧。（学生笑）
　　生２：不对，应该叫“豁然开朗”。
　　生３：我认为是那种以为没有路可走了，后来又发现了路的又惊又喜的心情。（学生鼓掌）
　　师：你说得很好。同学们还有没有问题啊？
　　生１：作者说“除了每根竹子有一个登记的号码以外”，为什么要登记号码？
　　生２：村里人怕迷路。
　　（话音一落，马上有人反驳：“是村里的人怎么会迷路？”）
　　生３：说不定是村里搞承包做的记号。（教室里顿时响起一片笑声）
　　生４：老师，我还有一个问题，作者说竹海的海底隧道，那隧道不是阴森森的吗，作者怎么会感到美呢？（学生又静了一下，老师据此又指导四人小组讨论）
　　师：下面谁来讲一讲？
　　生１：隧道不会阴森森的，因为叶子可以反射出光来。
　　生２：竹林虽然很密，但还是会透光的。
　　生３：作者走在里面可以看两旁的景色，像走进迷宫一样。
　　生４：不对，迷宫太恐怖了。作者走到里面，既可以观赏两旁的竹林美景，又不用怕被阳光晒黑了，所以他当然就觉得美了。（学生边笑边热烈鼓掌）
　　师：还有没有问题？（大家摇头）那么我们就不在这竹海深处逗留了，继续往前走吧。现在我们来到了什么地方？
　　学生齐答：较高的竹坞。
　　师：这里的景色怎么样？
　　生（纷纷答）：除了竹子还是竹子。
　　师：对。这是一片竹的海洋。讲到这里，我想起课前一位同学向我提出的问题，我们请这位同学来讲一下。
　　生：我的问题是———同是一片竹林，作者怎么能写得这么长？
　　（学生开始小声讨论，一名学生举手）
　　生：因为作者是站在不同的地方看竹林，每次看到的竹林景色都不一样，这就跟看庐山的感觉一样，从不同的角度去看，景色当然就不一样，所以写起来就长了。
　　师：听了你的话，我有个问题想要请教，你说作者站在不同的地方看，能具体说说是哪些地方吗？
　　学生（纷纷答）：远处、深入竹林、较高的竹坞。
　　师：我还有一个问题，你说跟看庐山的感觉一样，那看庐山的感觉是怎么样的？
　　生（略思考）：横看成岭侧成峰，远近高低各不同（其他学生纷纷跟读）。
　　师：太棒了，可见同学们是很注意语文知识的积累的。我们一起把这三段的内容总结一下吧。
　　（黑板板书，师生共同归纳）
　　远处所见：竹林如海

　　三个观景点　深入竹海：如隧道似屏风
　　登临竹坞：竹的海洋
　　师：作者用了这么长的篇幅描写竹海，只是为了让我们跟着他去观赏竹林景色吗？
　　学生（纷纷答）：不是。
　　师：当然不是，作者除了写景，还写了人，写了竹乡中的人家，但这个问题我们只能留在下一个课时来讨论了。
　　下面我们一起来把这三段文字齐读一遍。

　　四、拓展练习
　　师：下面我们来做一个练习（屏幕上映出短文《竹》，将《竹》一文发给学生，人手一份）。大家一起把《竹》这篇文章读一遍，感受另一位作者笔下的“竹”吧。
　　（学生大声齐读：）
　　　　　　　　　　　　　　　竹
　　从我出生的那天起，妈妈就给我种下了好几株竹，几十年了，已成气候。浑然天成的自然的那种绿色，常将我神游的思绪从娇艳的花丛中唤回。
　　清风抚竹，对月成影，婷婷婀娜的是那纤细的密竹，玉树临风的是那刚直伟岸的萧竹。淡淡悠闲的竹枝随意舒展着，瓣瓣细小的叶儿展露着绿色的生命。笔直粗壮的主枝向上延伸着它的勃勃生机，挽起了那份孤傲与清雅。此时找不到竹的一丝的柔情，找不到竹的一丝娇作，只有那份遗世独立，与世无争。