有诗云：问渠那得清如许，为有源头活水来。源头从何而来？十年教学经验的积累与感悟告诉我：“源头”来自学习。自从走上三尺讲台，我就十分珍惜每一个45 分钟，争分夺秒地向他们不停地倾倒着知识，还曾经一度为他们厌烦的学习态度而伤心。2003 年1 月，偶然的一个机会，被学校选送参加由南岗教育局组织的“中青年教师研究生短训班”学习。（由北师大教授讲课。）也就是在这次学习中，是北师大肖川博士让我第一次认识了“研究性学习”这个伴随课程改革而产生的全新的学习方式，并对它产生了浓厚的兴趣。

　　所谓研究性学习就是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中，选择和确定专题进行探究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它促使学生围绕某一主题主动地搜集、选择和加工信息。肖川博士一再强调，研究性学习的目的不在于非要研究出什么重大的成果，而在于研究过程本身。而从教育的终极目标——即关注人的发展这一角度来说，学生是可以决定和控制课堂运作的方向、方法及广度、深度。由此可见，这种学习方式完全适合于中学教学。

　　于是，我开始尝试着把它应用到我的教学之中，并取得了一定的效果。这种学习方式，不但真正地做到了教改中所要求的“把课堂还给学生”，提高了学生学习的兴趣，而且增大了课堂的容量，培养了合作精神，同时也让学生能有目的的利用因特网为学习服务，使学生在庞大的网络世界中不会迷航。

　　在教学中，我与同学们把课文按照喜欢的方式划分类别，然后分专题研究，每一专题都能从课内的一篇文章入手，利用研究性学习方式，了解该作者其他的作品，并形成体系地分析研究该作者作品的创作风格及创作特色，这样, 就增大了学生的知识含量, 形成系统的知识体系。运用研究性学习方式，我与学生共同探讨了“朦胧诗”的创作，在研究的过程中，学生不但掌握了上百首朦胧诗歌，而且还总结归纳出朦胧诗的表现手法、特点及一些朦胧诗人的创作风格。（这届学生现正在高一就读，在2004 年10 月，他们纷纷打来电话，说他们现在正在学习朦胧诗单元，并激动而兴奋地告诉我由于初中的基础，他们在课堂上表现得如何出色。）；借助“中文在线”中小学数字图书馆，我又运用研究性学习的方法，与学生共同研究了屠格涅夫的写景散文《树林和草原》。在学习的过程中，同学们大量地阅读了屠格涅夫的许多文学作品，拥有了知识的储备量，在此基础之上，不但能水到渠成地总结出了屠格涅夫写景作品的创作风格，而且深受作品的感染，学生们更多的了解到那个特定时代所具有的特点，并且受到触动和激励，为屠格涅夫虽生在贵族家庭却能为废奴运动做出如此大的贡献而钦佩不已。这样，学生就不单单局限于某篇文学作品的熏陶，而更多的是受到作家人生观念、人生导向的感染，如果能产生“偶像”效应，那影响的程度和层面则是不可估量的，这也是研究性学习更为宝贵的地方。他的魅力还在于学生还会运用这种方法去积极主动地阅读其他作家的其他作品，并研究出其创作风格，这也奠定了学生终身学习的基础。曾有人戏谑地解释什么是素质教育：所谓素质教育，就是你所学的知识都忘了，还有剩下的东西。那我想，这种研究性学习方法就是他们永远所拥有的东西，也是我送给他们终生的礼物。愿这份礼物，能如锦囊一般，开启他们人生道路上的每一把锁。

　　在信息技术的冲击下, 教师对知识的垄断将会被打破, 教师的权威地位将会被动摇, 但只要教师具备一定的信息素养, 即对信息进行检索、获取、分析、处理以及利用信息解决教育教学及生活等方面实际问题的能力，这样就避免出现教师怀捧着一桶水面对着因特网的汪洋大海而望洋兴叹的凄惨局面。在研究性学习的课堂上，都是以学生自主、合作、探究为主要学习方式，它体现了教学过程是师生交往、共同发展的过程，并注重学生在学习过程中的体验、情感、态度与价值取向等。整堂课我都是在发挥着“导”的作用，学生在选择研究课题、确定解决问题的方法和步骤、分工协作、搜集相关的素材、对获取的信息加工、产生一个研究成果的过程中，既增长了知识，又获得了终身学习的能力，在教学实践中，我感到：研究性学习有利于创新人才的培养，有利于丰富和发展现有的课程和教学理论，有利于促进学生综合素质提高，有利于建立平等互动的新型师生关系，也让网络更好地发挥它的优势，更好地为学生服务。