教学设计（A）
　　教学设想
　　教学重点：①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。
　　　　　　　②体会语言的简洁、洗炼。
　　教学难点：方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想观点？
　　安排一课时。
　　教学内容和步骤

　　一、课文导入，简介作者，解释文题。
　　　　伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
　　　　简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
　　二、学生自读课文，掌握以下内容。
　　　1．掌握下列加点字的读音。
　　　　　隶：谒：谒：扳：称：
　　　2．对文中的“之”“于”进行归类。
　　　　　之
　　　　　　忽啼求之：它，指书具，代词。
　　　　　　借旁近与之：他，指仲永，代词。
　　　　　　余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。
　　　　　　不能称前时之闻：的，助词。
　　　　　　卒之为众人：语气助词，不译。
　　　　　于
　　　　　　环谒于邑人：到，介词。
　　　　　　于舅家见之：在，介词。
　　　　　　贤于材人远矣：比，介词。
　　　　　　爱于人者不至：从，介词。
　　　3．从文中找出词类活用的词语。
　　　　①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。
　　　　②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
　　　　③利其然：以…为利，名词作动词。
　　　　④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
　　三、朗读课文，理清课文结构。
　　　1．朗读时注意下列语句的停顿。
　　　　①未尝|识书具，忽|啼求之。
　　　　②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
　　　　③其诗|以养父母、收族为意。
　　　　④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
　　　　⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
　　　　⑥余闻之也|久
　　　2．理解课文结构层次。
　　　　全文可分两部分：
　　　　第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。
　　　　第二部分：第3段，作者阐明观点看法。
　　　　说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。
　　四、请一位同学复述第1、2段的内容。
　　　1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？
　　　　　三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。
　　　2．思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？
　　写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
　　五、齐读第3段，思考下列问题。
　　　1．这一段在语言表达方式上有何特点？
　　　　　采用了议论的形式。
　　　2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？
　　　　　“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
　　　3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？
　　　　　讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
　　六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。
　　　1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？
　　　　　使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
　　　2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。
　　　　　这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
　　七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。
　　八、语言表达训练。
　　　　以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。
　　　　要求：①声音洪亮，用普通话发言。
　　　　　　　②中心鲜明，讲话的层次清楚。
　　　　　　　③时间在2分钟左右。
　　九、布置作业。
　　　1．完成课后练习三。
　　　2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　伤仲永
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　王安石
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　叙述经历
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天资聪慧
　　　　　　　　　　　　　　　　　　忽啼求即书持立就
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（利环谒不使学）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　才能衰退：不能称
　　　　　　　　　　　　　　　　　　才能丧尽：促然众
　　　　　　　　　　　　　　　　　　议论原因：受于人者不至

　　教学设计（B）
　　教学内容和步骤
　　一、导入课文，简介作者，解释文题。
　　　　说明：可参看“教学设计（A）”。
　　二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。
　　　1．根据注释默读课文。
　　　　　掌握下列字的读音：
　　　　　隶扳谒称泯耶
　　　　　掌握下列加点字的含义：
　　　　　父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然
　　　　　环谒偶然受于天固众人伤仲永
　　　　　说明：强调词性活用的情况。
　　　　　完成练习题三。
　　　2．齐读课文。
　　　　①完成练习题一。
　　　　　说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。
　　　　②理清课文的写作层次和表达方式。
　　　　　第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段
　　　　　写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。
　　三、分析理解课文内容，领会课文主旨。
　　　1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？
　　三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。
　　　2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？
　　　　　原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。