l、学生交流课前收集的“雨”的资料
　　师：同学们，你们在课前收集到哪些有关“雨”的资料呢？谁愿意来说一说。
　　生：我找到了写雨的古诗《春晓》
　　生：我一年级时学了《春雨的色彩》
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　　生：我还会唱春雨的歌呢！
　　师：那好，你把它唱出来吧！
　　生：我来给你伴舞
　　生唱《春雨沙沙》，二名学生伴舞，在他们的带领下，全班同学也情不自禁地跟着唱起来了。
　　《课文课程标准》”要求教学要注意学科的整合。每门学科都有其自身的美，语文学科包含的美更加丰富，学生通过音乐、舞蹈、语言等，向人们展示了自己收集的资料，展示了雨的形、声、色，既使人感知学科的知识美，感受学科的文化美，体验学科的个性美，又表达了学科的内在美，这样的设计打破了传统分科教学的局限，体现了现代语文走向综合的改革趋势，展望了课程改革的未来。

　　2、课的收尾
　　师播放多媒件课件，学生配乐朗读课文，再次感受课文的美。
　　师：同学们你们觉得课文写得美吗？
　　生：美
　　师：你们想用什么办法把这美丽的景色留住呢？
　　生：我用画画的办法。
　　生：我用收集优美词句的办法。
　　生：我用朗读课文的方法，美美地读读课文。
　　生：我想把课文背下来
　　师：那好，用你们喜欢的方式把这美丽的景色留住吧！
　　课堂上，同学们选择各种不同方式再次感受课文的美。有几位同学合作，在黑板上画出了雨前，雨中，雨后的景色，画得相当不错。
　　在过去的时间里，我们将教科书视作固定的、不容变更惟一的课程资源，教学成了忠实地执行教材的过程，课文内容教完了，课也就结束了。新课程的重要变革，就是强调教师必须积极参与课程的开发。在课的结束部分，老师说“用你们喜欢的方式把这美丽的景色留住吧！”这种对教材的二度开发，是对课文的延伸和拓展，丰满了课文的主题。此时教师的唤醒，点拨，使学生的心里都充盈着创作的激情，蓄积着表现的欲望，课堂成为学生彼此交流合作、抒发诗意，享受成功的乐园！
　
　　　[2005-07-28]