从2006年起，在黄浦、卢湾、宝山等区启动了“温馨教室”建设工程的试点工作。从今年起，“温馨教室”建设工程将在上海所有的中小学校全面推广（《中国教育报》11月13日）。

  我十分羡慕上海的中小学生，他们的“教室划成了‘三居室’”，成为他们“学习和活动的‘乐园’”；教室里的“情感走廊”使所有的学生都处在“有效交流区”之内；教室里还有“心情树”，学生可以在这棵“树”上亮出自己的心情；学生还可以通过“温馨邮局”，交流“悄悄话”……我也十分佩服上海教育的决策者，他们颇具远见卓识，抓住了教室这个学校教育的关键因素，为学生营造身体和心灵健康成长的求知环境。

  于是，我想，教室温馨了，教师的办公室呢？教师的办公条件是否得到了人性化的改善；教师在生活中遇到的困难，学校是否在力所能及的范围内伸出了援手；教师与领导的沟通是否通畅；同事关系是否融洽；教师专业成长的途径是否得到拓展……我之所以提出这些问题，是因为教师是教育教学活动的主导者，只有教师的内心洋溢着从教的幸福感，才可能将学生引向成功；相反，如果教师的工作环境和生存状态被忽视，那么布置得再温馨的教室，也可能被缺乏工作热情的教师弄得充满暴戾之气。

  这些年来，有关部门出台的关爱和保护学生的规定和措施比较多，有关注学生合法权益的，有针对学生身心健康的，当然，这些都是必要的。但我觉得，相对而言，对教师权益的保障，对教师生存状态的关注，尚显不足。据一则报道称，某小学取消了班主任办公室，全校19位班主任全天坐在教室的后排批改作业、备课。我想，这样做的初衷也许是让班主任充分地和学生接触，以更好地了解学生。但做法似有值得商榷之处：班主任的工作压力不可谓不大，伏案工作久了，伸伸胳膊扭扭腰也属正常，在教室办公则要求教师必须跟学生一样，要等到课间十分钟才能稍许放松。

  教师、学生都是教育的“主角”， 为学生建“温馨教室”的同时，能否也给教师建一间“温馨办公室”呢？

  （湖北省武汉市青山区教育局 李永高）