■詹万生

  自上世纪80年代中期提出素质教育，到党的十七大从建设人力资源强国、改善民生、教育公平、社会和谐的战略高度，再次强调“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育”，已经走过了二十多年的历程。然而，面对新的形势和任务，德育工作还存在许多不适应、不和谐的地方。素质教育一直在呼唤着和谐德育。

  和谐德育，是以满足人与社会全面发展的和谐统一为出发点，在遵循教育过程基本规律的基础上，构建德育体系诸要素之间的和谐关系，使之协调相应、配合得当，形成合力，以引导教育者掌握德育规律，提高育人能力，从而促进受教育者思想品德及整体素质和谐发展的一种教育模式。和谐德育的基本理念和主要内容包括如下几个方面。

  学生综合素质和谐发展

  素质教育的两个重点是培养学生的创新精神和实践能力。然而在教育实践中，“重智育轻德育、重知识传授轻能力培养、重课堂教学轻社会实践”的现象依然存在，导致学生的综合素质得不到和谐发展。和谐德育认为，人的创新精神和实践能力的形成，是人的思想道德素质和科学文化素质和谐统一的结果。在人的心理过程中，观察、注意、记忆、思维、想象等智力活动，都是在兴趣、动机、情感、意志等非智力因素的支撑下进行的。这些起着支撑作用的心理因素，在现实生活中表现为对事物的好奇心，强烈的求知欲，勤奋的学习态度，爱科学、爱创造、爱事业、爱祖国的情感，抵抗挫折、坚忍不拔的毅力，崇高的理想信念和科学的世界观、人生观、价值观等思想道德素质。思想道德素质对人的智力和创造活动起着导向、动力、调节和支撑作用。这些非智力因素与智力活动是一个相互依托、相互作用的整体，两个方面协调发展，才形成健全人格。实践是思想道德素质和科学文化素质形成和发展的源泉。和谐德育注重培养学生实践能力，创建了一系列贴近生活、贴近实际、贴近学生的德育实践活动，如主题班会活动、团队活动、成人仪式活动、志愿者活动等，促进了学生综合素质的和谐发展。

  师生关系和谐融洽

  师生关系是学校教育中最基本的人际关系。和谐融洽的师生关系不仅是有效进行教育活动、完成教育任务的重要条件，而且本身也是一种重要的教育力量。然而在教育实践中往往会看到一些不和谐的师生关系，如有的教师上课来下课就走，不愿意亲近学生；有的教师偏爱自己喜欢的学生，伤害了部分学生的上进心；有的教师对后进生讽刺挖苦，伤害了学生的自尊心等。和谐德育主张建立民主、平等、融洽、和谐的师生关系，提出了“师生双主体互动论”。即教师是教育主体，学生是学习主体。在德育活动中，要充分发挥教师和学生两个方面的积极性、主动性和创造性。教师的主体性表现在活动的策划、设计和指导上，教师的教育理念、师德风范和人格魅力蕴含其中；学生的主体性则体现在活动的“主角”地位上，学生积极主动地在活动中认知，在活动中体验，在活动中锻炼，在活动中自我评价。使学生在自主参与的德育活动中体验生活，感悟道德，养成良好的行为习惯。

  德育过程和谐有序

  和谐有序的德育过程是对受教育者传授道德知识、陶冶道德情感、培养道德意志、引导道德行为的过程。学校德育工作要取得实效，取决于四个环节和谐统一的程度。在教育实践中，由于受某些西方教育流派如认知主义、情感主义的影响，有的片面强调道德知识的传授，有的片面夸大道德情感的作用。和谐德育认为，德育过程是知、情、意、行诸环节构成的。德育不同于智育，智育的任务是传授知识兼培养能力，它主要解决知不知、会不会的问题；而德育只到此并没有完结，它不仅要解决知不知、会不会的问题，而且要解决信不信、行不行的问题，即不但要授之以知、晓之以理、动之以情，而且要导之以行。只有知识传授、情感陶冶，而无意志磨炼和行为引导，不是完整的德育。和谐德育将“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，以涵养道德情感为关键，以培养道德意志作保证，以养成道德行为习惯为归结，这样才能取得真正意义上的德育实效。

  大、中、小学德育和谐衔接

  目前，各级各类学校的德育目标划分还不够准确，内容安排还不尽合理，存在着一定程度的简单重复、交叉和脱节的问题。针对这种情况，和谐德育坚持整体构建学校德育体系，使大、中、小学德育和谐衔接。根据不同年龄阶段学生身心特点、思想实际、理解接受能力和品德形成发展规律，准确规范德育目标和内容，把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素即政治教育、思想教育、道德教育、法治教育、心理健康教育为横坐标，以各项要素具体内容的不同层次为纵坐标，由浅入深，由低到高，由具体到抽象，由感性到理性，分层递进，螺旋上升，构建从小学一年级到大学毕业每个年级的德育内容，形成科学化、系统化、规范化的德育内容体系。同时，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有效进行德育评价，使学校德育更具科学性、针对性和实效性，更好地促进学生健康、和谐成长。

  学校、家庭、社会和谐育人

  学校、家庭和社会是学生成长的基本环境，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的思想品德才能健康发展。在现实生活中，由于各个家庭的成员结构、文化背景、职业特点、家长素质各不相同，家庭教育存在许多误区，如独生子女家庭的“四二一溺爱综合征”（四个老人，两个父母，围绕着一个子女打转），进城务工人员子女教庭教育的缺失，离异家庭、单亲家庭、重组家庭等特殊家庭子女教育的畸形等。社会上存在的封建迷信思想、消极腐败问题、黄赌毒邪黑等现象，严重影响着少年儿童思想道德素质的健康发展。这就是教育界深感头疼的“五加二等于零”问题（学生在学校五天获得的思想道德等方面的教育，仅仅一个双休日，就由于社会和家庭的某些不良影响化为零）。要解决这些问题，必须呼吁全社会都来关心少年儿童的健康成长，建立学校、家庭、社会和谐育人的工作机制。和谐德育主张充分发挥学校、家庭和社会三个方面教育力量各自的优势，充分发挥关工委、共青团、妇联的思想道德教育职能，充分发挥广播影视、报刊杂志、各类网站等媒体的思想道德教育功能，使之合而不同、相互配合、相互补充、形成合力，推动学校、家庭、社会德育目标趋同，德育理念融通，德育过程协调，德育方法互补，德育资源共享，德育评价一致。根据构建社会主义和谐社会的实践要求，建设和谐学校、和谐家庭、和谐社区，实施和谐德育，促进学生和谐成长。

  （作者单位：中央教育科学研究所）