■郝志惠 夏珺

  事件

  为了尽快提高教师的教学水平，促进教师的专业发展，一所学校制订了一项措施：每学期进行一次教师评优课活动。新学期到了，学校依照常规又布置了评优课工作，并积极动员教师参加。可名单报上来以后，校长发现有些教师没有报名，而这些教师大部分是40多岁的骨干教师，具有高级职称，任教时间较长，教学经验丰富并在教学上有一定的研究与建树。这些教师讲的课非常受学生好评，也得到了大家一致肯定，可他们为什么不参加评优课呢？

  校长和学校教学干部商量之后，分头找这些教师谈话，以了解他们内心的想法。结果发现，这些教师之所以不愿意参加评优课，主要有以下几方面的原因：

  第一，认为自己高级职称、各种先进等荣誉都有了，领导、同行都已经认可了自己的教学水平，不用参加了，也不想参加了；第二，参加评优课太累。不仅要做好平时的教育教学工作，还要花费很多精力进行评优课的准备工作，并且在教学上要有所创新，觉得很累，懒得去做；第三，自己一直被认为是教学不错的教师，参加评优课，万一没有评上一等奖，会感到很丢面子，所以索性不参加了。

  针对这些骨干教师的想法，校长和学校教学干部对学校的评优课进行了反思。他们发现，以往的评优课活动存在以下问题：

  第一，评优课的目的不明确。这里包含两方面：一是作为组织评优课活动的学校自己没有明确评优课的目的，不知道为什么组织评优课；二是学校知道评优课的目的，没有对教师进行宣传，教师不明白学校组织评优课的目的，对评优课有一些疑虑或误解。

  第二，评优课的评估标准欠妥或根本没有评估标准，学校对如何评价评优课只有一些很粗的条框，没有具体的评价标准，听课者无从打分评价。

  第三，评优课被听课者认为是展示自己教学水平的一种课，很多教师害怕“一课定终身”。因此，许多教师害怕评优课，担心万一上不好会被贴上教学水平差的标签，以后在学校里很难抬起头来。

  在以上分析的基础上，学校校长及教学管理干部提出了如下改进措施：

  第一，取消评优课，改为研究课。强调研究课的目的是共同研究教学、改进教学，以提高教学质量，促进教师专业发展。研究课人人可上，随时可上，只要教师自己认为在教学的某一方面有所改进、有所创新，就可以申请上一节研究课，请全校的领导、教师来听课、评课，并进行研究探讨。

  第二，重视评课。对教师进行听评课方面的培训，教教师如何进行听评课。评课的步骤主要有：上课教师自述教学思路，重点解释教学改进之处；学校领导、教师针对此处各抒己见；对可行之处进行归纳、总结并探寻规律，对有问题之处提出改进建议。

  这些改进措施受到了大家的普遍认可，教师申报的研究课越来越多，越来越注重教学研究和课堂教学创新，教学效果有了明显提高。

  点评

  为了促进教师的专业发展、提高教育教学质量，很多学校都通过一定规模的评优课、研究课等教学管理手段，促进教师不断改进课堂教学。但是，一些学校忽视评优课活动的教学研究价值，过分注重评比结果，“分数排队”、“一课定终身”、“无质性评价”等问题使许多参赛教师内心背上了沉重的包袱。

  案例中的学校在最初的评优课中就存在上述问题，结果是那些“功成名就”的骨干教师都不愿意参加评优课。面对这个问题，学校领导没有一味地靠行政管理力量迫使这些骨干教师参加评优课，而是展开了相应的调查研究，以了解教师内心真正的想法。在此基础上，学校领导细化教学管理，强化过程管理，不为评优而评优，而是调整方案，加强舆论导引，倡导教学研究和不断学习的风气，有效地调动了教师的工作热情。变“评优课”为“研究课”，为校本教研活动的有效开展提供了良好平台，可以充分发挥评课的激励与培养功能，全方位地促进教师的共同成长。

  为了充分发挥研究课的功效，学校还可以考虑从以下方面进一步完善有关管理策略：第一，上课前要交代侧重研究的问题，使评课人听有重点、评有核心；第二，要创设一种安全、和谐、探讨、支持的氛围，并在此前提下各抒己见、互相商讨；第三，主持人在活动结束时要对研究和评价的情况作简要归纳，要注意给上课教师以精神上的鼓励，以号召更多的人参与研究，切忌草草收场；第四，采用更多的形式发挥学科骨干教师的影响和辐射作用，如“特级教师公开课堂”、“年轻新秀教师公开课堂”、“骨干教师公开课堂”等，都是不错的措施。

  （作者单位分别为北京市昌平区教师进修学校、北京市崇文区教育研修学院）