桥梁与屏障：教育的社会分层功能

  陈卓在《中国高教研究》2009年第6期撰文认为，现代社会，教育在个人社会地位获得和社会流动中的重要作用日益凸显。考察社会分层模式变迁的历史，教育是一个重要社会分层机制，特别是随着现代化程度的日益提高，教育的社会分层功能进一步凸显。一方面，社会结构的定型化使得教育成为社会下层实现向上流动的最主要的途径，教育是一座联通上下阶层之间的“桥梁”；另一方面，随着断裂社会的形成，日趋明显的精英复制现象与文化再生产结合在一起，导致教育日益成为阻碍社会流动的“屏障”。功能论与冲突论分别从两种不同的角度对教育的社会功能进行了诠释，只有将两种理论结合起来，才能全面把握同时作为“桥梁”与“屏障”的教育功能的实质。

  从权力到权利：公共教育的基本价值

  李西顺在《现代教育管理》2009年第10期撰文认为，从权力概念发展到权利概念，标志着由国家权力到公民权利的回归。公民权利从国家权力的回归标志着公共教育体制的初步建立，公民权利的成长史即公共教育的成长史。只有公民具备了不可剥夺的权利，公民成为主人，公共教育体制的存在才有其社会基础及历史必要性。因此，高扬公民的受教育权利是公共教育体制的基本价值追求。公共教育的基本价值包括两层含义：一是其基本价值追求；二是判断一种教育是否属于公共教育的标准。公共教育的基本价值是实现受教育权利，其充分实现需要公民权利、教育福利、全社会参与以及公共性等四个方面的保障。这四个方面诠释了受教育权利的内涵，同时也是公共教育体制的重要特征。

  “科尔曼报告”对我国教育公平监测的启示

  易进、郑丹在《教育科学研究》2009年第7期撰文认为，“科尔曼报告”即《教育机会的平等性报告》，在教育公平研究方面具有重要影响。该报告是在美国推进教育机会均等的政策和实践需求推动下的产物。其产生背景与我国现阶段推行教育均衡化发展、促进教育公平的社会需求有相通之处。“科尔曼报告”关于教育机会均等的检测项目对我国教育公平监测有如下启示：第一，要明确教育公平的发展方向和我国现阶段推行教育公平的目标定位；第二，依据推进教育公平的目标定位调查和收集相关的差异信息，特别是学生的社会经济背景信息；第三，寻找和选择对教育公平比较敏感的监测项目。

  （廖言 摘）