■吴灯

  本科毕业论文，是大学生在校期间的最后一个作业；论文答辩，则是大学生在校期间的最后几项重要活动之一。作为“最后的”，常常都会让人珍惜，让人努力地去做好。可是，绝大多数同学在走出答辩教室后，都可能会说：答辩只是个形式，只是去走了个过场而已。这是为什么呢？其实，不只是学生，很多参加答辩的教师也深有同感。于是，我们不禁要问，我们的答辩到底出了什么问题？为什么会“走过场”呢？

  笔者认为，问题的原因是不能单纯归于学生或答辩委员的。这些原因是复杂的、动态的，并且往往纠缠在一起。

  人多时间少。近几年，我国高等教育普及率快速提高，每年毕业人数都较多，而相应的师资增长却较慢。因此，每个教师要指导和参与的答辩很多，很多学校通常都是一个答辩室，几个答辩委员，一上午就需完成几十个学生的答辩任务。每个学生都只有可怜的十多分钟时间。学生没有发挥的时间，老师的精力也有限，所以也就容易导致答辩的形式化。

  有答无辩。在现今的答辩中，大多数学生都不敢辩，也不想辩，教师成了答辩的主角，在答辩场上以提问方式展示自己的才能，而学生反而成了配角，他们避重就轻，随意而简略地回答一些简单的问题。这与部分教师不能正确面对自己学术权威所受的挑战有关，也和学生没有受到相应的答辩技能的指导有关。

  论文的同质性。由于同一学院的毕业生所受的教育，阅读的书目和指导教师基本相似，本科毕业论文具有很大的同质性。这主要表现在选题方向、思维方式，甚至语言风格的同质性。同质性的论文容易使教师审美疲劳，使答辩流于形式。

  答辩结果无悬念。目前大多数高校答辩的结果处理方式只有简单的通过与不通过两种，并且，事实上只有极少数同学不会通过，这些不能通过的人往往是态度不端正的人。对于参加答辩的同学来说，答辩是没有悬念的，这也在一定程度上促进了形式化倾向。

  答辩标准随意化。国家的标准是宽泛的，具体的标准是学校制定的，但答辩教师并没有认真执行学校标准，评判的标准常常是随意的、个人的。好则褒之，恶则贬之。

  解决答辩中存在的问题需要多方面的努力，如教育部门要不断完善学位管理办法，社会要营造良好诚信的学术氛围，高校也可以从多方面努力：

  转变观念。观念的问题总是首要的问题，但是观念的转变也是最难以操作的。首先高校应意识到答辩的重要性，答辩是审核毕业论文质量的重要关口，也是考查学生能力与素质的最后测试。其次应加强宣传，发动学生积极参与，包括非毕业生。

  增加答辩时间。增加每个学生的答辩时间，这样教师看论文也就自然会仔细起来，提问也更有深度，学生回答也更充分。但是考虑到目前答辩教师的不足，也可以采用一些变相的方式来实行，如随机抽取学生论文进行答辩。这里值得注意的是，一定要做到公正地、随机地抽样，否则容易出现新的问题。

  加强答辩指导。答辩知识技能的指导可以通过讲座、现场观摩和小组讨论等灵活形式进行。指导的主要内容有答辩礼仪，包括着装与仪态、行礼和用语等；答辩程序，包括开场白、自我陈述、听取问题、回答问题等；答辩技能，包括组织陈述内容、记录问题以及回答的技巧和能力等。

  答辩结果多样化处理。答辩结果的处理方式应有4种，一为通过，二为通过但需修改，三为修改并需重新答辩，四为不通过。西方的多数高校都是这样。一般第二种处理结果是最多的，只有优秀的论文才可能直接通过。只有修改这个环节，才能提高论文质量，才能凸显论文答辩的作用。

  增加答辩的庄严性。心理学的研究发现，人的行为表现会随环境氛围而变化，在庄严的环境下，教师会表现得更加审慎和缜密，学生会更加认真和虔诚。增加答辩的庄严性主要在于营造气氛。这点可以向法国、泰国等的高校学习，建立专门的答辩室，里面的布局与罗马斗兽场相似，环状梯形，答辩者坐中间，教师及旁听者坐四周。墙体及其装饰均以烘托庄严的学术氛围为目的。答辩开始后不能喧闹，不能随意进出。

  提高学生参与度。高校应努力提高非毕业生参与毕业论文答辩的程度，让学生有对答辩者提问的机会，有对答辩教师监督的权力。这样做至少有3个好处：可以从不同角度明晰论文问题，提高论文质量；可以对答辩教师进行监督，加强教师的责任感；非毕业生可以通过观摩提高自身答辩技能，为以后答辩打下基础。

  完善评价标准。各高校应根据国家学位条例和各高校自身学科及学术研究特色，完善毕业论文答辩审核的标准，这包括审核原则和细则，但也要留有一定的灵活性。制定与完善评价标准之后的重要任务就是宣传和贯彻实施，使每个学生和参与答辩的教师都了解和熟悉，并一以贯之。

  （作者单位：西南大学教育学院）