操行评语怎能由学生代劳

  假期中，笔者翻开侄女的中学生素质教育评价手册，想看看班主任如何评价侄女，进而对侄女进行一些指导。让我大失所望的是，班主任寄语一栏里竟然只歪歪斜斜地写着两行字：该生活泼好动，学习认真，热爱劳动，热爱班集体。从内容上看，这些词语似乎可以形容任何一个没有劣迹的学生，从字迹上看，寄语栏中的评价明显是学生的字体。我向侄女了解情况后才知道，原来本该由班主任填写的学生操行评语却是由学生代劳的。此种做法在很多学校都是“公开的秘密”。

  笔者理解当前中小学班主任的工作强度很大，一位班主任往往要负责几十个孩子的全面发展，在平日里便工作繁重，到了期末，考试、阅卷等工作更会让一些班主任力不从心。但是，这些原因都不能成为让学生代写操行评语的理由。也许，操行评语不能对学生的升学产生直接的影响，但是在现实中，一则好评语能让孩子认识到自己的不足，明确努力方向，产生学习热情，好的评语更能引发师生之间、教师与家长之间的心灵对话、情感交流。因此，班主任作为最了解学生各方面情况的教师，理应为学生写下有针对性、全面性、发展性和鼓励性的评语。这样的工作都让学生代劳，体现的是班主任对教育目标的理解存在偏差。

  当然，笔者并不要求评价学生只能由班主任亲为，而是认为可以在重视此项工作的基础上，探索更可行、科学的方式。例如，一所学校这样对学生进行操行评价：首先，学校把对评语的总体要求下发给各班，各班通过班会讨论将要求细化，每位同学都根据要求给自己、同桌、下一学号的同学写出评语。在写评语前，被评价者与评价者要进行对话，成文的评语要公开。接下来，班主任阅览学生们的评语，进行适当修改，再选择书法较好的学生誊写。这种方式不仅可以让班主任从繁琐的劳动中解放出来，评价的过程还可以让学生对自身与他人的优缺点正确认识，有利于学生自主意识的提高、正确价值观的形成。

  当然，为学生写评语这项工作还有很多科学的方式值得探索，但对教育者来说，值得思考的不仅仅是此类工作的方式，更是如何认识教育工作，如何真正做到“以学生为本”。

  （湖南省保靖民族中学办公室 徐永生）

  小学生作业题为何这么难

  据报道，吉林省一位小学生数学寒假作业中的一道题难倒了全家人，家人把题目发到网上后，竟没有人能够做出答案。网友称，这个问题是由我国著名数学家管梅谷教授在1962年提出的，被称为“中国邮路问题”。

  近年来，小学生作业题难倒高学历人群的新闻不止一例。例如，去年，一道“小明钓鱼”的小学一年级数学题曾把北大的数学硕士难倒；今年，一道“路线图题”又把众网友难倒。这一现象在社会上引起热议。

  小学生作业中出现难题，本属正常现象，因为一定难度的题目，有助于开发学生的智力，激发学生的学习兴趣。这就好比摘苹果，让学生跳一跳，能够引发学生的兴趣，但是，如果苹果挂得太高，学生跳起来也摘不到的话，那学生就懒得跳了。同样道理，作业题难度也要适中。可是当前，很多小学生的作业中都会出现一些偏题、怪题、难题，内容大都是抽象、繁琐而又绕人的数字游戏。这些题目脱离了学生实际，远远超过小学生的认知水平，不仅不能开发学生的智力，反而还会挫伤学生学习的积极性。

  一直以来，小学生作业难的一个主要原因就是考试难。虽然，新课程标准下的教材删除了不少繁、难、旧的教学内容，但考试难度没有随之降低，为了提高学生的应试能力，一些教师就在难题上下起了功夫。

  从这一意义上看，作业题、考试题的难度折射出的是出题者对学生学习规律的漠视，拉开了当前教育现状与素质教育目标的距离，值得教育者反思。

  希望教师在教育教学中，更加重视开发学生智商，培养学生能力,认识到培养学生不仅有“多做题、做难题”这一条途径，要切合实际，不能拔苗助长。当然，就业压力大，成才渠道窄等问题的存在，无疑是这一问题更深层的原因，彻底解决这一问题，还需社会各界长期努力。

  （山东省滕州市 李继彦）

  当下，各种各样的教师培训“扎实推进”，但笔者发现，其中较为多见的还是“名师培训班”、“骨干教师进修班”等为优秀教师开设的培训班。而事实上，更需要接受培训的往往是普通教师，一些普通教师尤其是农村学校的普通教师能力有限，对新课标的理解不透彻，课堂效果不尽如人意，急需接受多种形式的培训。

  与此同时，笔者还发现针对普通教师特点进行的教师培训较少。现有的培训形式往往都是所有教师集中听讲座、听报告，或者统一观看示范课等，培训内容脱离现实，过于理性与抽象，导致普通教师难以接受，甚至认为参加培训是负担。笔者以为，既然有针对名师的培训，也应该有针对基础较为薄弱的普通教师的培训，此类培训应该更加重视固本强基，重视传授实践经验。

  笔者呼吁，首先，有关部门要多给普通教师提供培训机会，通过建立长效机制使普通教师参加培训常态化。例如，把教师参加培训取得的成绩和日常教学实绩、年度考核等挂起钩来，重视培训的过程化管理，加强对培训效果进行检测等。

  其次，有关部门在开展培训时应该考虑到普通教师的“特殊性”，设计符合普通教师需求的课程，解决普通教师的教学难题。这就需要把培训的重心下移到教研组或备课组，以组内学科骨干和名师为“领头羊”，引领弱势教师实实在在从“科学解读教材，准确把握教学目标”抓起，指导他们系统研读教材，深究教材重点、难点，重视教材的内涵把握和教学目标的有效落实，狠抓“备课、上课、批改、辅导和考试评价”等教学常规，从最基础的环节抓起，促进普通教师的专业成长。

  （浙江省奉化市教师进修学校 周建国）