主持人：

  本报记者 刘琴

  访谈嘉宾：

  潘懋元：厦门大学教授

  王义遒：教育部高等学校文化素质教育指导委员会顾问

  陈智：顺德职业技术学院院长

 【本期话题】高职院校开展文化素质教育

  在金融危机背景下，高职院校开展文化素质教育对学生培养及其职业发展有何影响？日前在顺德职业技术学院召开的海峡两岸高校文化素质教育论坛上，本报记者就此话题采访了有关专家学者。

  素质教育是对金融危机的反思

  主持人：此次金融危机的影响广泛而深远，不仅在经济领域造成冲击，在教育领域也引发很多思考，您怎么看待高职院校在此时开展文化素质教育？

  潘懋元：世界金融危机对高等教育已经产生和即将出现的影响是全面的。浅层次上会影响到高校经费划拨、毕业生就业等，深一层次的体现在招生、师资等方面，更深层次的影响是专业结构、课程教学、素质教育等。其实，金融危机归根结底是人的错误造成的，包括错误的经济理论与政策，以及一连串不道德的经济行为。对于前者来说，高等教育需要补充修改有关的课程内容；对于后者，则要检讨所培养的高级专门人才的缺失，促使学校加强人文素质、职业道德教育。

  对于教育来说，金融危机既是挑战，也是机遇。历史上曾出现过类似的情况，例如20世纪30年代的世界经济危机、第二次世界大战、20世纪70年代的环境污染、生态破坏等，都促使高等教育的理念发生了革新。21世纪的世界金融危机，也将促使中国高等教育反思如何加强对大学生的人文素质、职业道德教育，尤其是一向对此重视不够的高等职业教育。

  王义遒：从1995年原国家教委召开加强大学生文化素质教育试点工作会议以来，全国高校开展文化素质教育已经整整15个年头了。这种教育的根本目标是让学生学会正确地做人和做事，但主要不是在方法、技术的层面上，而是在态度、精神、灵魂和品格上。这是中国高等教育从过分功利化的狭隘专业培养迈向教育自身的回归。一批应用型高校和高职高专院校的加入，更标志这项活动的普及和多样化。

  提高人文素质就是提升职业竞争力

  主持人：人们一般认为，高等职业教育所培养的是生产、建设、管理、服务第一线的人才，主要关注的是其技能水平的高低，那么，素质教育在高职院校的人才培养中应扮演怎样的角色？

  陈智：近年来，用人单位普遍对人才的人文修养和品行、人格提出了强烈要求，提高职业人文素养、提升综合素质，已成为高职院校教育改革的重要议题。许多高职院校反思，过去高职教育发展迅猛，强调技能教育是对的，但是随着高职教育改革的深入，只重视工具性价值，忽视从人性出发的教育价值，必然导致高职教育丧失其作为高等教育应有的品格和文化品位。而过窄的专门技能教育已不能适应经济社会快速发展的需要，职业教育必须为学生可持续发展打下坚实基础。

  潘懋元：我国高职院校的人文素质教育相对薄弱，原因主要有三：一是一般高职院校历史较短，文化积淀不够深厚，特色、校风尚未形成；二是一般认为职业技术教育只要求学生掌握“一技之长”，不要求成为“通才”；三是国家有关法规、政策，对于高职学生的知识、技能、实训以及双师型教师队伍建设，都有明确的规定，而对于素质教育、职业道德，只有抽象的要求。高等职业教育应以对金融危机深层次的反思为契机，根据人才培养目标，以职业人文素质教育为核心，着重培养学生的职业精神、职业道德和综合素质，使学生乐业、敬业，并外化为工作中的尽心尽责、精益求精、忠于职守、廉洁奉公等品质。

  高职应在专业教育中渗透人文精神

  主持人：对于高职院校来说，在短短3年内，既要让学生掌握必要的专业知识与技能，又要培养学生的职业道德和综合素质，有限的教学时间应如何调配？

  王义遒：高职院校要注重在专业课程中渗透人文精神，除了开展第二课堂教育、加强养成教育外，更要强调在实际技术操作训练中贯彻做人、做事的教育，使学生成为“有责任感的公民”和“有教养的人”。因为任何职业的终极目标都是造福于人，造福于社会和世界，整个过程都充满了人文精神。

  潘懋元：由于高职年限较短，技能实训任务较重，应当不开或少开专门的人文素质教育课程，将人文素质教育、职业道德教育渗透于专业课程教学和技能实训中。在使教育内化为学生素质的过程中，应该更加重视校园文化和实训基地的环境建设，使学生在环境熏陶中自然形成良好的人文素质，在耳濡目染中形成良好的职业道德。

  陈智：高职人文教育必须在与专业教育的结合上下功夫，我们确立了这样的人才培养目标：既会“做事”，又会“做人”，具有健全人格的高素质技术应用型人才。目前我校重点建设“大学国文”“哲学基础”“数学应用”“道德与法律”4门全校必修的文化素质教育核心课程，每学期还围绕一个主题举办文化素质教育大讲堂，作为开展职业人文教育的重要内容，供学生自由选修。