■吕赟

  事例

  A校长工作很认真，每件事都亲历亲为。每天清晨，他都是第一个来到学校，在校园里巡视一周，查看一下校园的卫生情况；上班时间快到时，他总会站在校门口，看看有没有迟到现象；每次课间，他总是在教学区巡视，发现学生有危险游戏的现象就立即制止；每次教研组活动，他总会亲自到每个教研组转转，记录教研组活动情况；每天下午，他总会到操场上去一下，监督有没有体育课“放羊”现象……A校长在学校时，学校的各项工作开展的情况都很好，各个部门都能出色完成任务，可是一旦他有事离开了学校（如开会或外出学习等），校园里就乱套了……

  与A校长相比，B校长就“懒”得多了。他并不像A校长那样任何事情都亲历亲为，反而有点“撒手不管”的味道，但对学校情况却了如指掌，学校管理工作也做得非常出色。笔者仔细了解后发现，原来B校长针对学校的实际与现状，在宏观上整体规划、微观上精细操作的实施过程中，下放权力，明确责任，充分激发学校每一位领导班子成员和每一位教职工的主观能动性，信任每一位中层和每一位教师，能不管的事情就坚决不插手，如教学工作交给教务处，后勤工作交给总务处。他不但放权，而且放心，从而实施规范管理、科学管理，使学校的管理工作质效俱佳。

  反思

  看着A校长大小事务都亲历亲为的疲惫身影，笔者心里除了敬意，还有一种难言的滋味；而看着B校长对学校“撒手不管”的潇洒，笔者忍不住在心底佩服。可以这么说，正是因为B校长的“懒”，才使得B校的学校管理工作非常出色。校长是人，不是神，他没有三头六臂，不可能事必躬亲、事无巨细，所以应该充分发挥中层干部的管理智慧和才能。要知道，衡量一个校长管理能力的高低，不仅要看他个人解决问题的能力，还要看他所带领的管理团队是否具备了较强的解决问题的能力。

  详见今日本报

   （作者单位：江苏省镇江新区实验小学）