李慧军申报并主持的课题“小学适度教育模式研究课题”，2008年3月被立项为全国“十一五”规划课题，这在全国来看，也不多见。

  “在小学教育阶段，过小的教育空间、过难的教育内容、过量的作业练习、过分的考试评价等过度现象的普遍存在，使得孩子的大脑被一种功利思想主宰着，使他们没有个性、没有自我、没有健康的心理和强健的体魄。”

  “有过度必然导致某些方面的不及。在一些学校，不考的课程不开，不考的内容不教，这一系列的教育不及现象，使得学生千人一面，个性得不到张扬，原有的那点天赋终被扼杀。”

  在李慧军看来，当前教育的弊端，无外乎两大类：要么教育过度，要么教育不及。理想的教育，就是在对“过度”与“不及”的校正中，寻求最恰如其分的方式。

  实际上，认识到这一现象的并非李慧军一人。很多教育有识之士也认识到了过度与不及对教育的危害，提出在办学和教育教学过程中要把握好“度”，但仅此而已。“适度”是一个具有哲学意义的名词，仅仅把它作为口号，很难发挥其应有的作用，象征意义大于实际意义。

  李慧军的最大贡献在于，她不仅旗帜鲜明地提倡“适度教育”，而且动了真格，让这个让大家公认的难以操作的“卫星”落了地，使其深深扎根教育这个充满芬芳的“泥土”之中。

  “所谓适度教育，是指教育过程、教育内容、教育方法等教育要素均处于一种自然和谐状态的教育。”李慧军认为，这要求施教者在适宜的时间和空间内，采取适当的方式、方法、措施，以一种发展的眼光、宽容的态度和期待的心理，营造一种相互接纳、健康和谐的教育氛围，顺应人的自然，开发人的潜能，对学生进行恰如其分的教育，进而达到教育的本真状态，实现人的全面、健康、和谐、可持续发展的目标。

  在对适度教育的内涵进行充分挖掘的基础之上，李慧军提出了适度教育的六大操作理念：一是顺其自然，适当引导；二是讲究到位，及而不过；三是主张教育精细化，反对“精细长大没出息”的教育观点；四是崇尚“根雕艺术”，反对拔苗助长；五是承认不同、尊重差异；六是面向全体学生，强调教育公平。

  为了让学校的每个角落都成为适度教育的生长点，李慧军举办专家论证会，成立适度教育研究所，创办适度教育专刊，举办适度教育论坛，努力把适度教育变成每一位教师的信仰，并用科学评价来为之导航。她把诚信德育看作是适度教育的保底工程，开发出了“一、三、五、千诚信德育新模式”。课堂是教育教学的主阵地，为了让适度教育思想真正走入课堂，她带领教师们积极探索，摸索出了“三维六度五环节”的适度课堂教学模式，成功打造了“绿色课堂”。

  实施适度教育3年来，除了学校的教育教学质量继续领跑之外，学生的综合素养和各项健康指标也有不同程度的提升。以二年级学生的近视率为例，一年就下降了17.3%。适度教育不仅带来了学生综合素养的提升和教育教学质量的提高，也给学校带来了可持续发展。（苏令）