（上接第一版）在美国，很多以教学为特色的文理学院，所有的教学班学生数都在20人以下。

  “国内高校在这方面差距较大，复旦大学算是做得比较好的，目前学生数少于30人的小班课程占所有本科课程的40%。”刘承功说，“关于大学教学班的授课人数或生师比，很难有一个定论，而且各高校、各专业的具体情况也不尽相同，不能一概而论。关键在于，除了补充高水平的师资外，首先要把现有的教学潜力充分调动起来，保证教师把精力集中在教书育人上。”

  刘书昌告诉记者：“尽管学校在职称晋升上，分教学型和科研型，但走教学型的老师很少。”赵先说：“学校的职称评定，主要还是看科研、课题及核心期刊发表的文章，对于已成为教学主力军的年轻教师来说，科研的压力特别大，这样势必会影响教学。”

  北理工管理与经济学院公共管理系主任洪谨说：“和国外高校相比，我们的差距不在于大班还是小班，而是教育模式问题。变灌输式为启发式、案例式、讨论式，这对教师的要求更高，要花大量时间去投入教学，这就要进一步加强和改进高校的教学管理制度、教学评估与考核制度、教师学术评价与职称晋升制度等，尤其要让教学评价与职称晋升真正挂钩，引导教师把教学放在第一位。”

  专家建言，在目前“大班额”的情况下，为保证教学质量，必须加强教学研究和教学团队建设，集体备课，分段教学；对学生修读人数比较多，特别是那些量大面广的公共课，应争取开出更多教学水平和标准基本相当的平行课。此外，还应建立健全助教制度。

  据介绍，复旦大学的通识教育核心课程普遍实行了助教制度，即选拔一批品学兼优的研究生担任课程助教，在主讲教师的指导下分担一些教学任务，比如在一定的时候将大班拆分，由几名助教分头组织课堂讨论等，成效明显。

  首都师范大学对于通识教育课程采取了包括建设课程教学团队、配备教学助手、增加课下作业辅导以及用项目制形式定向投入课程建设经费等在内的多种措施，以有效鼓励教师加大教学精力的投入。

  “造成教学质量不高的因素有很多，而能否根据不同的教学影响因素合理开发和配置教学资源，是保证教学质量的一个重要方面。学校要不断提高教学管理的水平，从制度、政策上有效引导教师把主要精力投入教学。”王德胜告诉记者，“根据不同的课程性质、课程内容和教学目标，合理安排不同的教学时段、科学设计课程类型等，这些都与课堂教学效果直接相关。”

  王德胜感慨地说：“我们现在所做的，就是要让我们的教师也有这种意识，只有教师们认识到位了、制度保障到位了、氛围形成了，教师对于教育教学的投入才可能真正到位。”