《吕氏春秋》有言：“治国无法而乱守，法不变则悖，悖乱不可以持国。世易时移，变法宜矣。”法国作家巴尔扎克说过：“一切事物的趋于完善，都是来自适当的改革。”

  “教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。”课程改革，是教学的一场革命，是教育发展中的一次“痉挛”，如一缕春风，像一束阳光，似一泓清泉，给我国的基础教育发展带来了新的生机、新的气象，将我国基础教育事业的发展推向新的高潮。《新课程标准》对我们的教学活动提出了更高的要求，对我们这些“一校之长”提出了新的挑战。

  “变则通，通则久”，作为一校之长，我深知课程改革的重任在肩，虽然不敢奢谈自己能成为课改的“急先锋”，但投入课程改革我丝毫不敢怠慢，学习新理念，推行新举措，带领二中全体教师积极融入课改大潮，让课程改革为学校发展注入活力、带来转机，给师生成长营造“凭鱼跃”、“任鸟飞”的碧海蓝天。我们通过强力执行课改“实”、“改”、“新”、“活”四字方针，全面推广“一课双讲”的大公开课大教研活动，打造高效课堂，贯彻四“主”理念，规范教学常规，培养四“有”教师，大力推进我校课程改革快速向前发展。

  课改四字方针：实、改、新、活

  “实”——课改的生命

  “实”是实效的实。突出“实”，我们要求课改必须要紧紧围绕“实效”做文章，不搞虚形式，不摆花架子，不做假样子。我们认为，课改永远不能偏离“实”这个目的和方向。要通过课改达到两个目的：一是学生知识得到增长，能力得到提高，兴趣得到培养，素质得到发展；二是教师观念得到转变，教法得到更新，技能得到强化，业务得到提升。“实”是课改的生命。没有“实”的课改是不符合教育规律的课改，不符合教育规律的课改只能是华而不实的“泡沫”课改，即使学生活跃、气氛热烈，也很可能只是一种虚假的繁荣。因此没有“实”的课改将是短命的，只能是陨落的流星、夜绽的昙花。我们认为，课改不能盲目跟风，不能只注重形式。课改不是形式热闹、花样迭出，而是内容的突破、理念的更新、思想的变革。我们强调课改的实效性，就是要在课改过程中“实”字为先，不折腾，不作秀，扎扎实实地为提高学生的学习能力服务，为提升教师的业务能力服务。

  “改”——课改的核心

  “改”是改进的改。“改”是课改的核心，改就是改变教师的教学理念、教学方法，改变师生在课堂教学上的地位和作用。传统的教学已经不符合现有《课程标准》的要求，已经远远落后于教育的发展。因此课改必须坚持“改”字当头，从课堂教学的理念、方法入手进行改革。教学是两个字，一个是“教”，一个是“学”，两者尤其是后者在教学中应得到足够的重视和关注。所以，我们认为，课改工作成功的关键是“改课”，就是要变现有的“重教轻学”为“以学为重”。

  “新”——课改的灵魂

  “新”是创新的新。创新是一个民族进步的灵魂，也是学校发展的不竭动力。我们要求教师不能习惯于只用一种教学方法（主要是讲授法）进行教学，而是要根据学科、教材的特点以及学生的实际，采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力。“新”就体现在课堂设计要有新思路，教学过程中要有新的亮点，教学结束后教师要有新感悟，学生要有新收获，学生的创新能力要有新发展。“新”是课改的灵魂，没有创新就没有进步。但是创新不能刻意求新，随意翻新，我们强调“新”之魂要附“实”之体。

  “活”——课改的出路

  “活”是灵活的活。“活”就是不拘泥于一种固定的教学模式，不死板，不墨守成规，它体现了教师的教学智慧和艺术。“活”是课改的出路。在新的形势下，教师要结合新课程标准中三维教学目标的要求，结合教学内容和学生实际，在教学模式、教学方法、教学设计上深思熟虑，巧妙设计，灵活多变，最大限度地挖掘教学内容的作用，发挥教师的智慧，使教学目标实现最大化。为此，我们鼓励教师们在学校基本课堂理念的基础上积极探索，灵活多变，百花齐放。

  大公开课大教研：一课双讲

  为全面提升教师的素质、打造自主优质高效课堂，自2008年以来，我校一直在坚持“一课双讲”的大公开课大教研活动。这项活动是学校教研活动的一大亮点，是落实课堂教学改革独具魅力的一大“赛事”，也是我校独具特色的“名师工程”。

  “一课双讲”就是由同一年级同一学科的两名教师讲授同一课时内容，参与观摩、评课的教师通过对两名教师不同的授课风格、不同的课堂处理等进行对比，学习两位教师的优点。两位授课教师也通过自己讲课、听他人评课和相互对比而获得提升。此项活动的核心价值在于其具备探讨性、示范性、创新性、可推广性。全校的大公开课大教研活动，为教师们提供了一套适合学校校情的、可操作的、全新的课堂教学案例展示和交流学习的平台，不断促进着每一位教师的课堂教学能力和水平的提高。

  大公开课的具体操作过程为：授课教师搜集充分的材料自己备课——本组教师集体备课——本组教师集体修订教案——本组教师听课——本组教师再次修改、完善教案——全校大公开课——课后全校同组教师大教研。我校的大公开课大教研活动是全校范围的，每次活动都是同组教师全员听课，全员教研。其中教研流程为：讲课人自评——备课组长、骨干教师点评——教研组长总结点评——学校领导总结点评。教研时，老师们就两节课进行研讨，点评到关键处，可以回放录像或定格在某一画面再进一步展开研讨。活动结束后，讲课人根据所记录的评课内容写出教学反思。最后，根据专人所记的评课记录，教研组长进行整理归纳，在此基础上再对本次大公开课大教研活动的具体情况、实际效果、优缺点、暴露出的问题等进行汇总归纳，整理成文字，供全校同组教师学习，汲取经验教训，调整学科组下一步的教学思路，力争打造更加高效优质的课堂。

  高效课堂：“三改造，一反思”

  在学校课改四字方针的指导下，在“一课双讲”的大教研活动中，我们以提高课堂教学的有效性为抓手，深入推进新课改。课改的主阵地在课堂，教学理念的更新、教学方法的灵活运用、新教材的使用等都需要通过课堂教学体现出来。因此，我们把抓课堂教学作为课改工作的重中之重。新课改的课堂应该是高效的课堂，教师要在有限的时间内给学生以引导、启发和点拨，学生要在有限的时间内自主、探究、合作学习。为此，我们通过“三改造、一反思”来打造高效课堂。

  改造备课，集思广益

  新教材知识面非常广，安排的教学课时又较少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，对教材大胆取舍、合理组织，在教学过程中重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。因此，课堂要想高效，功夫必须下在备课上。

  首先，我们强调集体备课，通过集体讨论、完善学案，最后形成一套切实可行的方案。其次，改造备课的重点内容。与新课程相适应，我们强调以“活动设计”为中心进行“四备”，即备课程理念、备学生活动、备学生心理、备课程资源，并将学法指导、思路分析、知识迁移、规律总结等明确地体现于教学过程之中，使课堂教学尽量呈现开放性和动态生成性，从而强化备课的实效性。

  改造课堂，灵活高效

  有效上课是有效教学的核心。而课堂上的有效“提问”和“激发”学生讨论、思考是有效上课的关键环节。我们要求教师的提问，必须有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问，设计好切入点，对所讲内容而言，要有“牵一发而动全身”之效，便于开启学生心智，激活学生思维，引导学生进行深层多向的思考与探究。

  改造习题，凸显特色

  为了提高学生的学习效率，学校要求各备课组精心编制适合本校学生特点的导学案、限时训练和“自助餐”式习题，让基础好的学生可以“吃得好”，基础一般的学生能够“吃得饱”。针对学校学情，我们确定组题原则：习题难易度适中，偏难、偏怪题坚决不选；其次，侧重选择能体现重点知识、学生错误率较高和适合学生探究的典型性试题。这在巩固学生所学知识的基础上，减轻了他们的课业负担，而且多角度地开发了他们的思维，提升了他们分析问题、解决问题的能力，取得了良好的教学效果，深受广大学生欢迎。

  反思提高，彰显个性

  “在研讨中发展，在反思中成长。”课改的精髓在于教师在课改中的逐步成长，并使教师成为课改一线的教研者。为达到这个目的，学校要求每位教师都写教学随笔、课后记之类的反思性文字，对教学实践环节中师生双方教与学的行为进行剖析，找出课例中成功之处。更主要的是寻找不足，加以改进，必要时形成案例分析，在案例反思的过程中优化教学行为，促进教师成长的专业化。把教学中的问题升级为课题去研究，从实践升华为理论，丰富教学成果。通过反思，也帮助教师们把课堂变为一个充满魅力的地方。

  课堂教学：四“主”理念

  全国著名特级教师余映潮这样评价新课程改革背景下的课堂：“新课程改革背景下的课堂，是课程标准理念指导下的课堂，是教师的教学方式与学生的学习方式都要发生深刻变化的课堂，是课堂人际关系与课堂结构形态都在发生着变化的课堂，是教学内容与教学视野都发生了深刻变化的课堂。但同时，它也是与我们熟悉的比较传统的教学有着血肉联系的课堂。”打造新课程背景下的课堂，我们贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以问题为主线，以学生发展为主旨”的课堂教学四“主”理念。

  以教师为主导

  课堂教学中，教师必须对课堂教学的整体负责，把握课堂的方向，掌好舵，领好航，把学生引入知识的殿堂。教师的主导作用就体现在本节课要“达到什么目的”、“完成什么任务”、“要提高学生什么能力”、“最终达到什么水平”，这些都要通过教师预设各种情境，引导学生参与到学习中来。同时我们强调教师只是课堂的“导演”，真正的演员是学生，教师绝不能包办代替、“越俎代庖”。

  以学生为主体

  “教是为了不教”，“要授之以渔，而不是授之以鱼”。教学过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了让学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会做学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。我们强调，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的课堂参与去掌握知识、发展能力、完善人格。

  以有价值的问题引领作为主线

  “不愤不启，不悱不发。”学生如果没有思考，就不会有收获，就无法保证课堂的效率。我们要求，教师要合理有效地创设情境，提出有价值的设问，去引导学生逐步深入，积极思维，在不知不觉中参与到课堂教学过程之中，在潜移默化中激发学生学习的兴趣，培养学生学习的能力。

  以激发学生兴趣，培养学生能力，提高学生素质为主旨

  如果教学只是为了完成规定的教学内容，这难免失之狭隘。《新课程标准》中强调了“情感、态度、价值观”的思想，把学生的发展放在了首位。所以我们把教学的目标放在学生能力的培养上，让学生在掌握基本文化知识的基础上获取能力的最大提升。

  课堂常规：四“五”策略

  这里的“五”不是一个固定的数字，不是为了完成而完成，而是一种教学理念的体现。它体现了教师的主导作用和学生的主体地位，真正地把提高学生的能力素质放在了首位。

  每堂课设计五个有价值的问题

  有价值的问题能为整堂课“提纲挈领”，通过有价值问题的引领，可以启发学生的思维，提高学生的兴趣。

  连续讲课的时间不超过五分钟

  课堂要给学生留有充分的思考时间，让学生紧跟老师的思路，在思考中不断地进步和发展。

  每节课最后五分钟留给学生思考总结

  最后五分钟要学生回味梳理，质疑讨论，老师做学习指导，效果询问，问题答疑。

  每节课要有五次鼓励性点评