潘玉堂，济南市长清区实验小学校长、党支部书记。曾获全国科研创新校长、中央教科所课题实验先进个人、基础教育教学管理杰出人物称号，是齐鲁名校长建设工程人选、省特级教师、省劳动模范、“省中小学教师继续教育专家团队”成员，济南专业技术拔尖人才、教学能手、济南专家协会会员。先后执教市、区级公开课20余节；撰写的30余篇教改论文在国家、省级教育刊物上发表；主编《放飞心灵》、《快乐方舟》、《百灵之声》、《走在成长的路上》、《义务教育课程标准实验数学教科书（广西师范大学版）》等书，参与编写《义务教育课程标准实验数学教科书（青岛版）》、《小学数学素质教育课堂教学模式》等8部图书。

  编者按：

  在2009年山东省首届“齐鲁名校长建设工程人选”评选中，潘玉堂成为济南市3位小学校长入选这一殊荣者之一。于是，不少人开始关注这位一直低调的长清区实验小学校长。

  其实，潘玉堂校长默默无闻的背后，是有着厚重的教育积淀的。他每年听课上百节，坚持上课和参加教研活动。正是因为长此以往扎根于教学的“大地”之中，才有了属于他自己的教育教学话语权，才有了被教师认可甚至是佩服的专家型校长形象。谈起学校的教育教学，他如数家珍，而且不时闪现真知灼见；而向更宽的教育领域拓展，他亦然能够侃侃而谈，而且切中肯綮，多有警策之语，这都源自他对幸福教育实践的执著追求。

  【陶继新对话名校长系列之二十四】

  ■陶继新 潘玉堂/文

  办学理念：

  幸福人生在这里起航

  课堂教学模式：

  小组自主互助学习

  【潘玉堂】托尔斯泰在《幸福论》中说：人生是为了让自己幸福而存在的。感受幸福、创造幸福是一种能力，需要教育来赋予，而树立正确的幸福观，提高感受和创造幸福的能力离不开教育，只有通过教育，才能使学生理解究竟什么是幸福，才会懂得幸福的内涵，才能提高学生在自我实现中创造幸福的能力，才能去追求幸福的人生旅途，感受人生的意义。多年来，我们一直把幸福教育作为不懈的追求，让“幸福人生在这里起航”成为我们的办学理念。让每一名学生享受更适合的教育，让每一位教师从事更适合的教育，让学校成为他们的精神家园，在这里工作着、享受着、快乐着、幸福着。

  【陶继新】要想让“幸福人生在这里起航”，就要研究什么是幸福，如何才能让师生在这个精神家园里感受到幸福。我觉得，幸福应当是久存于生命个体心中的那份具有高尚情结的快乐。这种快乐不是短暂的，更不是瞬间即逝的，而是长久的，甚至是一生的。而且，它有高尚的况味。身居高位，如果贪污腐败，不是幸福；如果家有万贯资产，但却吃喝嫖赌，也不是幸福。当有了这个基本的认识之后，就要为培养真正幸福的人而努力。

  【潘玉堂】幸福应该是人的生理、心理和社会性需要得到满足时，所获得的心理体验或感受。成长的快乐，成功的愉悦，短期目标、长远目标的达成、自我价值的实现等都会使人幸福。衡量其幸福指数的指标包括身心愉悦的程度和精神充实的程度。幸福的学习、工作、生活是一种能力，它需要后天教育的培养。教育，从根本意义上来说，就是培养人的生活能力，换言之，就是培养人的幸福能力：感受幸福、创造幸福的能力。而要达此目的，教育过程本身也应该是幸福的。可如今，我们的教育中经常遇到这样的难题：不少孩子感到学习很累、很苦，一些家长为孩子的学业担心，许多教师为如何处理好素质教育与考试的关系而困惑、迷茫……

  【陶继新】幸福不只是指向未来，也应当显现于当下。可是，问问一些学生，他们是不是感受到这种幸福了呢？很多回答是否定的。学校本应当是孩子的精神圣地，是他们幸福的栖息地。可是，受“应试教育”的逼迫，幸福已经离他们而去，学习已经异化成了一场心力交瘁的苦役。可是，当在学校里感受不到幸福的时候，这种心理深层的痛苦，往往会在未来的生命历程中折射出来，从而使生命呈示出灰暗之色。从这个意义上来说，你们关注学生的幸福状态，既是为孩子当下考虑，也是为他们的未来着想。

  课堂教学模式：

  小组自主互助学习

  【潘玉堂】正是着眼于学生的未来，让学生幸福地学习，我们从课堂入手，进行“小组自主互助学习”课堂教学改革的研究。长期以来，课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂仍是演出“教案剧”的舞台，教师是满堂灌的“主角”，学习好的少数学生是“配角”，都在积极配合举手回答教师所提出的问题；大多数中等学生只是不起眼的“群众演员”，课堂表面热热闹闹，实际效果却是少、慢、差、费，教师也是堤内损失堤外补，花费更多的时间进行强化训练，导致学生的课业负担加重，也使教师的作业批改和学生辅导压力增大。为了从根本上解决现实学生课业负担过重的问题，真正使教师树立起“为学而教”的思想，提高教学的质量效益。我们聚焦课堂，深入研究了学生的学习规律，围绕“自主互助学习”课堂的构建，进行了不懈的探索与实践，总结出以学生为主体，教师为指导，师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标的“小组自主互助学习”课堂教学模式，使教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，“以教师讲授为主”的课堂已经被“以学生合作学习为主”的课堂所取代，课堂教学效益得到有效的提高。

  现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。学生的参与度高了，积极了，活跃了，课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。更让人高兴的是我们的改革始于数学学科教学，却延伸到班级管理和其他学科教学，一个班级中小组的建立，也为班级管理提供了组织保障，现在我们很多班级开始尝试使用“小组自主互助式”班级管理模式。在我校承担的各级课堂教学观摩评比活动中，给参赛选手、听课教师、专家评委留下印象最深的是我们学生的积极主动地思考表达。学生自主了，成了学习的主人，在尽情地表达交流自己的见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐，他们的心理体验应该是幸福的。

  【陶继新】教师主宰课堂的结果，不只是教师教得累，学生学得苦，还有一个问题，那就是教师认可了这种教法，形成了固定的思维模式，认为教师不教，学生是不可能学会的，于是，教师就成了课堂上必然的主宰者。而学生呢？他们也习惯了这种学法，形成一种思维定式，结果，不会主动学习，原本就有的创造力，就在这种传统教学模式中悄然泯灭了。还原学生的生命本然，让他们富有巨大的创造潜能，就必须将学习的自主权还给他们。当他们真正成为课堂主人之后，就有了你所说的“师生共同活动、生生互助、合作完成学习目标”和“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的教育奇观。师生、生生之间的这种互动，有知识层面的问答，更有思维之间的碰撞、自信心的提升，以及合作意识的形成等。

  欣赏你们的“小组自主互助式”班级管理模式，它让学生不但成了学习的主人，也成了班级管理的主人。其实，学生在很多方面的潜力是超越大人想象的。给他们一点阳光，他们就会还给我们一片灿烂。当他们在“主人”位置行使主人权利的时候，有了更多的尊严，更大的自信，也有了更多的锻炼机会。这样，他们从小就有了人之为人的应有权利，人之为人的应有的特殊感受，当然，也就有了人之为人的特有的幸福。

  【潘玉堂】事实上，现行的许多课堂，教师基本上没有摆脱以教为主的教学方式，因为它沿用多年，根深蒂固，教学实施方便，便于控制课堂，赶超进度，提高所谓的“教学效率”。可是如果教师只关注教，而忽略了学生的学；只关注课堂“提速”，而不去关注教学的成效和学生的感受，那就失去了教师教的意义。在这一思想指导下，我们下大气力改革课堂教学模式。实施初期，可谓是困难重重，其中最大的阻力来自教师，他们一方面对改革有畏难情绪，认为费时费力；一方面难以摒弃多年以讲为主的教学方式，认为教学省事；同时，对于改革中出现的种种困难如班额大、组建小组困难、展示不方便等等。针对这种情况我们学校确立了“制度保障，专家引领，互助教研，评价导向”的工作策略。

  【陶继新】有改革就有阻力，你是知难而进。因为你知道，原有的教学方式，教学效率形高而实低，特别是不能让学生感受到来自课堂学习的快乐。如果学生在课堂之上学习感到索然无味，甚至是痛苦不堪的话，即使学到一些知识，也是得不偿失。所以，为学生生命成长考虑，不管如何，必须改革。

  一、制度保障，强力推进

  【潘玉堂】改革自上而下更有利于其顺利地进行。我们实行领导成员带头包级部、包教研组制度，每天至少听1—2节推门课，并在每周一的办公例会上反馈听课情况，随时调控实施进程。实验中，我们唱响“实行课堂改革是每一位实小教师的义务，不改革是不合格的实小教师”的口号，使教师统一了思想，提高了认识，工作的主动性、积极性逐步提高。实践证明，思想决定行动，观念转变了、思想的症结解开了，才能真正付诸行动。

  【陶继新】开始的时候，强力推行可能会带来一些反对意见，但非如此，就不足以推行改革。这其中甚至有一定的风险，可是，你们领导班子坚定了改革的决心，且毫不犹豫地付诸了行动，于是，改革就有了成功的可能。

  二、内引外联，专家引领

  【潘玉堂】一年来，我们组织教师走出去，到杜郎口中学、潍坊昌邑和长清五中学习取经。同时邀请全国尝试教学法创始人邱学华老师、济南市教研室马刚老师等专家来校指导研讨。专家上示范课，给教师解疑答惑，增强了教师的信心、明确了继续推进的方向，逐步理清了实施的方法。

  【陶继新】教师大都认可专家之言，邀请他们来校，是通过他们的权威话语，改变老师们的观念。而外出学习，则可以让教师看到改革之后的可喜景象。中国古来就有“百闻不如一见”之说，当他们亲眼看到改革成功的典型之后，就会产生了跃跃欲试的心理冲动。

  三、互助教研，共同提高

  【潘玉堂】我们通过开设实验小学课堂教学改革博客、四课研修、主题教研、课改沙龙等平台，让教师交流各自的实验心得，解决改革中的难题，实现教师的“自主”与“互助”。通过“四课研修”加强对改革的引导和强化。“四课研修”即优秀实验教师引领的“示范课”，探索方法的“研讨课”，领导成员推门的“常态课”，全体教师过关的“达标课”。这些主题研讨活动，真真切切地解决了教学中遇到的实际问题，为教师提供了有力的支撑，促进了课堂教学改革的有效进行。

  【陶继新】“四课研修”使得推进教学改革“无孔不入”。“示范课”之所以具有示范价值，因为这些优秀教师同样经历了对教学改革的痛苦挣扎过程，不过，他们破茧而出之后，已经获得了改革带来的幸福。这自然会给现在依然处于迷惘状态的教师一个启迪。“研讨课”探讨的主体内容虽然是方法，可是，方法之中却蕴涵着改革的策略与理念。“常态课”有突然袭击之嫌，不过，它却可以让学校领导看到最为真实的原生态课堂教学。“达标课”面向全体，是强调教学改革一个都不能少，从而保证了改革的全面性。

  四、组建小组，科学管理

  【潘玉堂】课堂是教学的主渠道，抓住了课堂就抓住了教学的核心和关键，小组自主互助学习既能体现学生的自主，又能实现学生之间的交流合作。是实现学生主体作用发挥、增强学习实效性的有效途径。然而小组互助学习首先要解决小组的建设与管理问题，这是实施此项改革的一个先决条件。

  【陶继新】小组的建设与管理，是小组学习的组织保障。如果做不好这个建设与管理，小组学习就如一盘散沙，形不成相应的张力与合力。所以，几乎所有教学改革成功的学校，都在着力探索这个问题。

  【潘玉堂】在学习小组的组建过程中，我们并没有照搬他人模式，机械地把课桌一组组地拼在一起。而是立足我校的实际，班额小的班级调整桌凳，以固定小组的形式围座。班额大的班级则按座次采取前后位4—6人随即成为小组的办法，需要交流讨论时，学生只需转身即可，这样既节约了空间，又方便合作，也具有实效。