■儿童阅读推广人 王林

    我去过很多小学，包括一些当地的名校，也在学校见过修得很好，甚至堪称豪华的图书馆，但是图书馆里常常没有好书。

  什么是孩子爱看的好书？我很难给出具体的答案。但凭着多年来研究童书所养成的专业眼光，一眼扫过书架，我大体能判断出来孩子是否喜欢。那些封面简陋、插图粗糙、文字晦涩的书，怎么可以称为好书？那些动辄冠以“世界经典名著儿童版”、“小学生最爱看”、“最佳选编”之类的宣传语，只要看书呈现出来的品相，你怎么可以相信它是名副其实？还有那些“反腐文件汇编”、“教育创新文集”之类，有什么资格立在小学生的书架上？是的，学生的阅读兴趣广泛，对好书的判定也见仁见智，但不能因此否认好书差书的区别。放一堆书让孩子自己来选择，或许差别并不像我们想象的那么大。

  至少，评奖可以作为我们判断好书的标准之一。例如，中国作家协会举办的“全国优秀儿童文学奖”是非常专业的一个奖，每隔3年才评出来几十本优秀儿童文学作品。但是，在我国的学校图书馆里居然很难发现它们的踪影。而在美国，只要作品评上了“纽伯瑞儿童文学奖”，哪一本的销售低于了50万本？

  成人是儿童文化的“守门人”，好书差书不能以孩子的喜好为唯一标准，但并不意味着成人可以毫无眼光地来为他们选择。图书馆里没有好书，就像人没有灵魂，即使开放也意义不大；图书馆里没有好书，是隔绝了孩子自我学习和成长的机会；图书馆里没有好书，是对孩子时间和兴趣的双重“谋害”。而一个孩子不亲近书，就失去了终身学习的动力，因为阅读本来是学习的基础。看上去是简单的图书问题，其实对孩子的影响巨大。

  学校图书馆为什么没有好书？我很难给出具体的答案，也无法脱离开整个“教育之病”来孤立分析。如果要细究的话，主要有如下3个原因：

  一、思想不重视。在大多数学校图书馆成为“摆设”的情况下，有没有好书自然无关紧要，教育部2003年修订的《中小学图书馆（室）规程》也往往沦为一纸空文。另外，我国教育对学生汉语能力的培养往往比较忽视，上海6所高校的自主招生考试中大部分取消语文考试即是例证。由上及下，在奥数似乎已成为“过街老鼠”的情况下，语文被轻视的情况仍然不见好转。教师不敢也没有时间让学生到图书馆遨游，因为他们要带领学生对付“按课文原文填空”之类的考试题目。至于学生，则很少有人告诉他们阅读是何等美妙有趣，也很少有人告诉他们图书馆是更大的课堂，只有任他们在电视和电子游戏中“挥发”可怜的课外时间。

  二、资金不充足。在经费紧张又有生均图书量的考核指标（我以为生均15册—50册的要求太高了）的情况下，学校只有想办法“少花钱，多买书”。价廉物美的东西并非没有，但这样的机会不会太多。花了精力、制作精美的书当然价格就高，这是价值规律。过度地牺牲品质去满足数量，其实是更大的浪费。在一些教育局的采购中，让出版社自己报书目的做法本身就不可靠，因为出版社有了“你会压折扣”的心理准备，索性报上来的就是要报废或高定价的书，要不然就在纸张、印刷上动脑筋。我们大人在购买自己的东西时都讲究性价比，为什么在给孩子买书时就那么容易忘记这个词呢？

  情况复杂的是，资金不充足有时只是一种借口。我曾经做过一个书目，大约两万元就能配一个2500册左右的由优秀童书组成的图书馆，关键是要花很大的精力去挑选。比较学校图书馆，一些做公益图书馆的慈善机构（如陈一心家族基金会）更重视童书的选择，按理说他们的资金更紧张啊。

  三、选书不专业。孩子生病了，要找专业的医生来看；孩子受教育，要找专业的教师来教；给孩子选择适合他们阅读的书，也是一件专业的事情。从版式的设计、插图的搭配，到主题的适切、语言的适宜，都需要长期进行童书研究的专业人士来帮助。我国虽已是儿童图书的大国，每年出版童书一万多种，但真正适合学生阅读的好书比例并不高。专业人士要做的正是披沙拣金的工作。学校的书目有时由中标的图书公司提供，因为折扣的原因，好书的比例也并不高。另外，学校也缺乏了解好书的信息渠道，因为我国缺少像美国的《学校图书馆》那样专业的童书评论杂志。

  图书馆应该是学校的智能中心，是学生向往的地方。但现在倘若问学生对学校图书馆的印象，我相信答案不会很正面。不过，近年来，随着政府对儿童阅读的重视，民间对儿童阅读的呼吁，有好书的学校图书馆越来越多。我也知道一些校长排除了各种困难，给学生配了很多优秀童书，并尝试着开展图书馆里的阅读课。我们不一定相信“一本书能改变一个人”，但一定要相信好书的力量。