■本报记者 刘宁 俞水 陈志伟

  “我终于找到了心目中的‘教育理想国’。”每每看着女儿兴高采烈去上学的背影，胡先生的眼睛常会湿润。女儿读三年级时，胡先生把她从外地转到了浙江省温州市实验小学。一年后，女儿变了。曾经学习成绩排在班级倒数第一的她，喜欢学习了，爱动脑筋了，会提问题了，成绩也提高了，还因为多才多艺，当上了班干部。

  在温州市实验小学，像胡先生的女儿一样，每个孩子都很快乐，每个孩子的好奇心与求知欲都如同珍宝般被呵护，每个孩子学到的不仅是知识，还有如何学习、如何思考、如何创造。

  一所创办仅8年的小学，何以突破基础教育改革的最难点、最核心？

  该校校长白莉莉说，因为理想——“创适合孩子发展的教育”、“让每个孩子做最好的自己”；因为信念——“一个孩子只有一个未来。我们关注每个孩子，关注孩子的一辈子”。

  坚守着这样的情怀，8年来，温州市实验小学践行素质教育，为每个孩子的一生奠基。

  基础教育的学校责任是什么

  【培养孩子学习兴趣，教孩子学会学习、学会思考，让孩子受益一生。】

  突破口：整理课

  【案例】“一天很快又将过去，总得要去理一理，快乐的笑容，不知飘到哪里，你要悄悄问问自己……”抒情美妙的音乐刚一响起，三（2）班学生林任钜飞快地跑回教室，因为他最喜欢的整理课开始了。

  今日心情、课业复习、学习心得……林任钜熟练地对一天的学习进行自我整理。20分钟后，有的同学将写有问题的便利贴贴在黑板上求助，有的同学走到黑板前揭下便利贴，来到贴条子的同学身边为其轻声讲解。教师也在教室里轻轻走动，来到有问题的学生身边低声辅导。林任钜则和另一名男生拿着书本走出了教室，兴致勃勃地讨论起课文《亡羊补牢》。“‘狼把那只羊叼走了’这句话，为什么要用‘叼’这个字，而不是用‘抓’或者‘咬’呢？”当下课铃声响起，两个小朋友已经讨论出了答案。

  “世上本无路，走的人多了，也便成了路。”整理课，就是温州市实验小学在探索素质教育过程中趟出的路。这一探索的历史，同温州市实验小学的校史一样长。

  8年前，温州经济发展迅速，百姓对教育质量的要求也随之提高，很多家长把孩子送到上海甚至国外读书。为了“留住孩子，留住温州家长，把一流学校办到家门口，为新课改提供实验平台”，温州市决定创办10所21世纪名校，温州市实验小学是其中唯一一所小学。诞生伊始，这所学校就被赋予了高定位，当时已是一所名校校长的白莉莉接过了这个沉甸甸的担子。

  谈起建校过程，白莉莉坦言：“压力很大，千头万绪，但我们的思路是清晰的。”一切都是全新的，她却在思考一个老问题：“基础教育学校的责任是什么？”“教育不能只是停留于传授知识上，要考虑传授什么样的知识、以何种顺序传授知识、以怎样的方式传授知识，还要让学生学会学习，喜欢学习。而小学不是一种依附性的存在，不是只为初中提供生源的预备学校，小学的存在应该为学生的一生发展打下最坚实的基础。”

  认真思考后，白莉莉觉得，基础教育特别是小学教育的主要任务有两件事：培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯。

  然而，当校长多年的白莉莉发现，不少孩子升入初中后，常常不适应，成绩直线下降。追根溯源，是因为小学阶段教师包办了太多，孩子学习的自主性和良好习惯没有培养起来。“也就是说，一些小学教育欠缺的，正是其最应该实现的功能。”

  如何让学生自觉学习、学会学习、养成良好的学习习惯？白莉莉产生了一个朴实的想法：设立一种课型，让学生每天能像整理家务一样，整理自己的学业。一天的学习即将结束时，反思一下当天掌握了哪些知识？上课走神的时候哪个知识点溜过去了？哪个问题还没弄明白？然后带着问题去请教同学或老师。这样6年下来，孩子一定会很不一样。

  于是，整理课创造性地被白莉莉在全国首次提出，在温州市实验小学建校之初，强势挤进学生课表。

  在课程时间上，白莉莉跟教师们商量，将传统学科每堂课的时间由40分钟“瘦身”为35分钟，挤出时间匀给整理课。在课程内容上，一方面，语文、数学、英语三科教师转变角色，以答疑者的身份出现，指导学生进行学习心情、学习工具、学习方法的整理，引导学生提出问题，帮助学生对课程知识日日清、月月清。另一方面，将整理课与兴趣活动课结合，关注学生兴趣特长的培养。上整理课时，学生如果没有问题了，就可以离开教室，到操场、科学馆、图书馆，去做自己喜欢的事情，音、体、美教师正在那里等着他们。

  “我们希望通过整理课，帮助学生掌握好的学习方法，养成良好习惯，成为自觉、自主、自立的学习者。这将助益他们的终身发展。”白莉莉说。

  经过8年的实践和探索，整理课成为温州市实验小学的一张王牌。学校不仅鼓励教师和学生共同发明了各具特色的整理课形式，还多次组织全校教师研讨整理课，根据各年龄段儿童的学习特点，制定了《温州市实验小学整理课教学指导纲要》。《纲要》提出了“六年一贯，区别要求”的教学目标：一、二年级主要培养学生整理文具、书包、桌椅的能力；三、四年级重点培养学生复习课业知识、预习新课程、改正错误、提出问题的能力；五、六年级重点培养学生的总结能力、归纳与探索学习方法的能力，以及克服情绪因素对学习、生活造成干扰的能力。

  （下转第三版）