电话那头，娄海滨快人快语地讲述着自己的暑期生活，一边还在和当地的亚龙科技集团公司人力资源部经理保持着联系。“新生开学第一天，第一堂课都要请企业人来讲员工素质，怎样做才是好员工，评价标准是什么。我们的初中永远没有这种教育，以为只有高分才是好学生。所以学生进了温州职业中专，首先就要参加3天的专业认知活动。学校首先给学生的就是这种专业认知意识，然后才是培养他们的自信和专业技术能力。这是我们校长一直以来在学校倡导的，和学校规定的教师暑期下企业是一个道理。学校归学校、社会归社会永远办不了职业教育。”

  4年前，娄海滨被陈剑锋慧眼识中，从外地“挖”了过来。“那时侯，包括教师专业成长在内的学校专业基础建设都很薄弱，是校长坚持‘小步走慢，必须大步走’的原则才使学校发生如此大的变化，学校现在是国家级重点，数控专业还是浙江省职教课改4个试点专业中的领头羊。”说到学校这些年的变化，娄海滨充满了自豪。

  “做职业学校教师20多年，我给自己的定位就是做个一线的教育专家。”所以除了在学校上课、外出开会，娄海滨把大部分时间都“泡”在了企业。早在湖州工作时，娄海滨就已在计算机软件开发、中职机械教材编写等方面拥有多项成果。到温州职业中专后，短短几个月他就跑了当地28家企业，很多私企老板看了他的名片之后都很诧异：“特级教师还跑到我们小企业？”但娄海滨可不这么看，他说，不深入企业、不了解市场就当不好职校教师。

  几年摸索下来，娄海滨在校园里专门建起“理实一体化”实训室，弥补了国内普遍存在的职校生实训不足问题，并尝试通过对学生学习态度、已学技能分析，细分专业方向，实现小班化教学。比如将数控专业一个50人左右的班分解成3个小班，同时开出车工、数控车操作和数控铣操作3门课，由3名教师在3个教学车间同时上课，逐渐形成了“公共课程+核心课程+教学项目”的新课程结构模式。作为浙江省职教课改4个试点专业之一，此时，温州职业中专的数控专业已经遥遥领先，处于领跑位置。

  娄海滨的效应如同鲇鱼激活一池水。有人评价，温州职业中专来了一个娄海滨，带动的却是很多教师对职业的激情和专业能力。他在学校师带徒，在温州还有个名师工作室，20多个徒弟遍布省内，“职业学校年轻教师大多忙于上课、做班主任，没想那么长远，并且很难找到普通学校教师那种自豪感和成就感。所以必须有老教师传帮带，指点他们在专业技能上尽快成长。5年后，不光要求他们在技能上有长进，还要努力把自己的影响力传递给企业，这样才有可能做个职业学校的好教师。这样坚持10年后，才会逐渐形成自己的风格和教学特色。”娄海滨对教师专业成长有着自己独到的见地。

  眼下，娄海滨正痴迷地做着这些事，他说，如果通过我的努力能带出几个职业教育的特级教师来，那成就感比我个人取得任何成果都要大得多。

  【实践探索】

  多种渠道促进教师专业成长

  为了实现专业教师建设目标，温州职业中专从“双师型”教师队伍建设、外聘兼职专业教师和文化课教师转型等渠道来进行。

  “双师型”教师队伍建设

  学校充分利用企业资源进行实践教学和教师培训，建立专业教师定期到企业实践的机制，积极组织教师参与企业相关的生产、技术开发、技术服务等活动，不断更新教师的专业知识和技能，提高他们的实践能力，为教师下企业实践创造必要的条件。

  以数控专业为例，数控技术近年来市场需求旺盛，在有利于数控专业学生就业的同时，也造成了数控专业师资，特别是同时具备相当的理论知识和丰富的实践经验的数控专业师资严重不足。学校将专业教师有计划地送到企业进行数控技术岗位实践和见习，根据对数控技术的教学需求进行实战培训，重点放在工艺技术、解决问题等方面。同时，积极倡导企业提早参与学校专业教学活动，促进学校的教育教学改革，为企业提供符合要求的毕业生。

  另外，对现有教师进行新知识、新技能培训，每年利用寒、暑假选派或轮派各学科教师走出校门进行新知识、新技能培训，掌握学科的新知识、新技能及发展方向。

  外聘兼职专业教师

  在培训本校的“双师型”教师的同时，学校把从企业聘请的有丰富实践经验的生产技术人员作为学校师资队伍建设的重要组成部分。学校特别注重聘请企业有丰富实践经验的生产技术人员担任专、兼职教师，同时也从企业中招聘有丰富现场经验、组织能力强的技术人员充实教师队伍。

  2007年，学校通过与东海模具中心的合作，聘请了温州市模具协会会长黄联鑫为模具班学生上课，有着20年模具工作经验的高级技师黄联鑫，把模具结构、产业方向、动态等方面的信息，非常实际地讲给学生听。通过黄联鑫的关系，还把温州市的打火机、制笔、眼镜等行业企业的老总请到学校上课，这些人都是在本行业有15年以上工作经验的技师，他们对实际操作的讲授让学生受益匪浅。

  这样的补充不仅是数量上的补充，还有利于教师“双师型”素质的形成。职业学校的教师与实践接触机会相对较少，对最新技术的掌握相对滞后，聘用在各个行业第一线工作的工程师、技师，可弥补这一缺陷，有利于将最新发展技术传授给学生。

  文化课教师转型

  职业学校专业课教师的缺乏不是多进人、多找兼职可以解决的，职业学校还有一个专业调整的问题。专业的不断调整决定了没有一劳永逸的教师，教师本人除了在专业上不断发展外，还面临着一个主动转型的需要。学校鼓励文化课教师转型，如安排一些文化课教师进行计算机培训学习，引导他们向计算机专业转行；安排理化专业的教师进行数控机床理论知识和实际操作技能培训；安排一些专业理论教师进行实际操作技能培训。这样不仅拓宽了一些文化课教师的专业前景，提高了现有教师队伍的自身业务能力，培养出一批一专多能型的教师，而且在一定程度上解决了学校部分专业教师匮乏的问题。

  外出进修的经历，扩大了文化课教师的专业视野，也引发了他们对职业学校建设的思考。教师陈寿丰说：“汽车维修职业教育要想得到市场的认可，关键是两个问题：第一是技术的真实性；第二是场景的真实性。技术的真实性在学校里经过努力可以达到，而场景的真实性是比较困难的。所以，汽车维修必须要和汽修企业联合办学。”

  这些思考和收获，不仅是他们自己的，也是学校发展必须的。正如他们所感受到的：“到维修企业看看就知道，很多的汽车维修人员都是在凭经验做事，他们大多根本不懂得故障的分析与判断，而我们学校既教学生专业理论，也有实践方面的教学，我们的学生通过一段时间的适应之后，比那些学徒工的优势是显而易见的了。”

  种种举措充分调动了教师的积极性，激发了教师的创造性。教师的综合素质在提高，教学观念在更新，课堂设计在发生明显变化，教师授课越来越富有职业教育的特色。而他们立足职高学生的实际，注重学生动手能力的培养，真正地让课堂“活”了起来。