【新疆教育改革与发展成就风采录（之二十三）】 

  蒋夫尔

  【相关链接】新课改环境下创新人才培养做法与特点

  在教育过程中渗透责任意识

  在课改过程中，老师们最大的体会就是：学校整体的教育理念在不同层次、不同领域都发生着深刻的变化，可以用“翻天覆地”来形容。

  在教育主体上，从“教师中心”走向“学生为本”。传统教育的最大弊端是把学生放在一个从属和被动的地位；而九中的“三二六”课改与高中新课程改革的核心都是真正落实学生的主体地位，即尊重学生的生命尊严、独立思维，尊重他们的个性发展，使学生树立高度的责任感。

  在教育目标上，从“知识中心”走向“素质提高”。以知识为本位的传统教育，其主要载体和目的是各学科的课本知识。在课改中九中的老师们认识到，知识既是教育的目的，更是促进学生发展的手段，知识的掌握必须以学生积极的生命体验为基础，最终要促进学生综合素质的提高，这是个体生命发展的本质体现，也是学习者、教育者责任意识的源泉。

  在教学过程中，从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”。这是推动“接受教育”向“创新教育”转型、使创新人才大量涌现的一流教育所必需的。老师们在课改中明显地看到，学生敢于发言、敢于怀疑、敢于挑战、敢于负责，学习能力、表现能力、审美能力和科技发明能力有所提高，调动了学生学习的积极性和主动性，尤其是学困生在自主的研究性学习和体验式学习中能真正参与到课堂学习活动中去，激发了内在的学习动机，学习的责任意识增强了，学习成绩不断提高。

  在管理中培养学生责任感

  当前学校教育管理创新的根本任务，是要打破阻碍学生个性发展的教育制度，为师生的共同发展提供服务和制度性保障。在实践中，九中的学校领导确立了从“管理”到“服务”、从“控制”到“解放”、从“用人工作”到“用工作育人”、从“勤奋优先”到“效率为上”等先进的教育管理理念，将学校管理从过去主要服务于升学率的竞争转向服务于学校办学特色等核心竞争力的建设。同时，构建了包括班级事务承包责任制在内的自主管理战略、自主管理机制、自主管理模式、课程管理、教学制度创新、班级自主管理在内的现代学校管理制度，全面提高师生的责任意识。

  在课堂上做足文章：

  牢牢抓住新课改突破口不放松

  教育部新一轮基础教育课程改革以其前瞻性、深刻性、全面性，给置身其中的我们留下了难忘的印记。在改革理念方面，此次改革已经不是更换旧教材、推行新教法之类的浅层尝试，而是明确深入到了课程的功能、结构、内容、实施、评价及管理等六大中心命题，是课程的全方位大变革，更是一场教育观念与教育价值的大洗礼。

  新疆克拉玛依市第九中学校长孙定国说，“在落实新课程改革的理念与目标时，我们都要面对以上六大命题，乍看起来全面而深刻，但一旦到了操作层面，就大多会落入头绪过多、铺面太广的无奈之局，使大家有了举步维艰的错觉。”

  孙定国说，针对现状，不妨换一个角度思考，如果我们找到一个合适的线索作载体，把这六大命题串接集中在一个具有很强操作性的框架内，头绪就会迅速减少，进而，我们的课程改革就有可能变成一个可持续的良性循环系统。

  孙定国说，经过大量实践探索，我们认为课程改革的突破口应该在课堂，因为课堂是教育诸元素唯一相交的地方。而且，课堂是教育活动与学习行为目标达成的直接操作载体与试金石，科学有效的课堂教学模式，将是落实新课程改革工作的最有效途径。

  推进新课程改革首要的工作是让教育工作者树立新的教育理念，“树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质。要把一种理念变成素质，仅仅理念的认同是远远不够的，还必须对理念有进一步的感悟，而且这种感悟只有在实践中才可以检验出其实效性。说到教育实践，在教育教学所有环节中首先应该在课堂。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在学校整个教育教学体系中居中心地位。

  成功的课堂教学模式会时时体现处处关注学生发展的教育观念，同时也必将转变两种方式，即教师教的方式和学生学的方式。此外，成功的课堂教学模式也将强化教育的目标意识、质量意识和创新意识。

  因此，课堂教学模式改革才是新课改的主命题，只有对课堂教学模式进行改革，才能真正把新课程改革的精神落到实处。在各省市中长期教育改革和发展规划纲要制定中，北京、上海、山西等省市明确将探索教学模式改革放在重要地位。

  【校长观点】

  构建新课改环境下的新型德育体系

  新疆克拉玛依市第九中学校长 孙定国

  随着新课程改革的不断深入，我校的“三二六”课堂模式改革渐入佳境，与此同时，我校的德育工作也得到长足的发展。我们提出“以生为本，激扬生命，铸就未来”的学生培养目标，积极构建适应课改的德育体系。我校德育工作经历了从实现达标到追求示范的过程，2008年我校被评为市级德育达标校，目前我校正在积极创建自治区德育示范校。

  一、德育构建社会化

  德育是社会的产物，是一种社会现象。“学校不能成为社会的孤岛”，学校、社会、家庭三位一体，才能实现德育工作效益最大化。为此，我校不断创新德育载体，对德育工作社会化进行探索，依托社会力量开展德育工作，建立了克拉玛依市首个“社区教育工作委员会”，整合社区、克拉玛依石化公司等周边单位资源，建立法制、消防、健康、敬老等有明显德育内涵的各类社会实践基地；与社区密切合作，形成交流制度；强化教育环节，使学生在社会实践中受到思想道德教育，将社会实践和社区服务落到实处。根据高中新课程标准，学生的社会实践活动情况要赋予一定的学分，我校与社区制订了规范的社会实践活动考核表，社区不仅负责安排学生进行假期社会实践和社区服务，而且一定要根据考核表进行考核，学校根据考核分数赋予学分并记入学生的综合素质测评当中。我校的社会实践活动丰富多样，目前已形成了长效机制。

  我校培养了专业的家庭教育指导师12人，并成立了家庭教育指导站，定期开展对家长的教育指导活动，活动形式丰富多彩。多种形式的家长会在我校已成常态，家长会不再是告状会、批斗会，而是学习交流的课堂、互助共进的地方。校讯通、QQ群等更是让学校、家庭紧密合作，形成教育合力。

  二、德育责任的全员化

  学校将管理重心下移，实施年级组负责制，成立由年级主任、班主任、学生家长代表、学生会主席为成员的年级管理委员会，德育处制定相应考核细则，年级自主管理各项事务，全面落实“齐抓共管，全员育人”的管理模式，将德育的核心作用渗透在全体教职工的教学和管理之中。学校出台全员德育制度，明确德育岗位及责任，然后由年级组老师自行选择，最后学校将所有的德育岗位汇总到一张大表上，每个人的任务一目了然。为了提高全员德育的实效性，每个老师的德育岗位实施情况与德育处对各年级发放的考核奖直接挂钩。为了让本年级争先创优，每一位老师都尽力做好自己的教育教学工作，年级的管理、学生的教育不再仅仅是年级主任、班主任的事了，每个人都有责任：学生到校各年级有值日教师督促学生交作业、做室内外卫生、引导学生进入早读；学生做操除了班主任还有各年级安全员负责学生的出操安全；年级公物检查和耗损上报由年级公物管理员负责；年级的各项动态年级宣传员通过校园网、校报传递给全校师生等等。

  我校“三二六”课堂模式将德育、智育有机地结合起来，各科课堂上的小组合作交流培养了学生的团队意识，交流能力；以小组为单位的考核增强了学生的责任意识；对子互助培养学生助人为乐的品质；小组展示锻炼学生口才和表达能力、竞争意识。“每周一星”张贴在各班的文化墙的显著位置，优秀小组、优秀对子年级公开表扬，每学期的各类评优不是单以成绩论处，每周的小组课堂评价表告诉学生学习过程的重要性。教室不仅仅是接受知识的场所，也是学生锻炼素质的训练场；教师也不再是单一知识传授者，更是学生能力的培养者。“三二六”课堂有利于学校形成全员育人、全科育人、全程育人的良好机制，使学校的德育工作再上新的台阶。

  三、德育活动的课程化

  新的课程观认为，课程是知识，课程是经验，课程是活动。德育活动的课程化建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，将内容不一、形式多样的活动按照课程理念加以整合，成为较为稳定、便于实施的课程，这是实现我校“以生为本，激扬生命，铸就未来”培养目标的保证，也是现代学校实现自身良性发展的一条必由之路。结合学校传统与特色发展项目要求，我校积极利用学校内外资源，开设了5大系列校本课程：书香校园类课程的重点在学校图书馆、阅览室，着眼于学生的快速阅读和海量阅读习惯的形成；文体特长类课程主要开设体育、音乐、艺术、信息、手工艺等选修课，争取每个学生学会游泳，有1—2项特长；素质拓展类课程着眼于“三二六”教学模式需要的团队合作、沟通、协作等能力的培养，科学素养等方面的知识拓展，学习方法的培训；“凤凰大讲堂”系列讲座课程请来克拉玛依市各行业精英人士开设讲座，开拓学生认知视野，增强城市认同感和归属感；本土区域课程就地取材，学校毗邻石化公司，就将石化公司“鸡窝里飞出金凤凰”、“争气油”等故事开发成校本课程，让学生近距离感受石油文化和石油精神。学校的课程既注意与小学衔接，又积极与社区牵手。一方面将学生在小学学习的品牌课程例如机器人、剪纸等，在初中阶段提升到更高层次，一方面积极挖掘金龙镇社区、老年大学、石化公司等周边单位的课程资源，丰富学生的多元选择。目前通过社区我校已经开设了剪纸、绢花制作、舞蹈、跆拳道等课程，所有任课教师都由社区提供，学生的学习生活更加丰富多彩：大阅读时间，偌大的阅览室很快就坐满了学生，在老师的指导下，学生的阅读兴趣浓厚，阅读习惯的养成落到了实处。

  四、德育形式的序列化

  学校德育序列化在横向上是德育工作机制的序列化，无论是班主任培训，还是德育管理、德育课程、全员德育、学校社区共建等都讲求序列化。在纵向上我们根据学生思想实际和学生年龄特征,按照每个阶段的德育目标要求，制订了《第九中学德育序列化方案》，通过由浅入深的主题系列活动,循序渐进、逐步内化，重视学生道德素养的提升，促进其良好行为习惯的养成。

  我校以“凤凰文化”为载体，开展了一系列具有学校特色、地方色彩的校园文化活动：每年4-5月的“凤凰艺术节”、10-12月的“凤凰文化节”为学生们提供了展示个人魅力的舞台；运动会、广播操比赛、军训活动定期举行，涌现了不少人才；毕业班的百日誓师大会、毕业典礼、班主任节、教师节中学生们对老师的尊敬和感激之情，让人感动；每逢重大节日和历史事件纪念日以及入学、入团、成人宣誓仪式等有特殊意义的日子，无不是我们展示文化特色的时机。我校不仅充分利用板报、橱窗、走廊等外在具体的空间，还注重发挥校园广播站、校园网络的作用，处处体现德育的引导和熏陶作用。教育家陶行之先生认为“生活即教育”，这些喜闻乐见、切口具体、鲜活新颖、序列性强的德育活动，使学生受到了熏陶，让学生在活动中实现自我价值，逐步形成正确的价值取向，提升校园文化的内涵。