五、德育管理的自主化

  我校积极构建关注每一位学生、激发每一位学生个性潜能的“大众化”育人体系。努力建立学生的自我教育、自主管理的机制，把教育管理的主动权交给学生，大力发挥值周班、年级学生会作用，培养学生自我管理能力。每周一升旗仪式上，值周班宣誓：“我们是九中人！拥有九中魂！我们承诺：遵守学校规章，严守班级纪律，勤奋学习，孝敬父母，诚实守信，自强不息；我们坚信：洒下汗水，必有丰硕成果，努力拼搏，定有金色收获；我们铭记：‘弘德尚能 博学笃行’八字校训，在本周的值周过程中，我们将认真完成学校交给我们的任务，并认真履行好我们的值日承诺，请全体师生监督我们们的工作。”一份庄严的宣誓表明了责任和方向，班级的凝聚力、上进心、荣誉感陡然提升。学校专门制作了“值周班班级风采展示”橱窗，通过这扇橱窗值周班向全校师生介绍自己的班级。师生上学、放学时会在那里驻足观看，那些值周班的学生更是每天看不够。值周结束，有的同学把资料小心收藏起来，作为永久的纪念。每天全校各班主要由年级学生会、值周班进行考核，考核结果一天一反馈，既锻炼了学生们的能力，也培养了学生的责任心和上进心。依据学校制订的综合素质测评表，班级对每位学生进行量化考核，一周一汇总，每个学生签字确认。每月最后一个班会课，进行综合素质测评月总结活动，整个考评全部由学生自主完成，班主任及教师不能直接参与，让学生自我管理、自我矫正、自我提高，充分发挥综合素质测评对学生的指导作用，增强学生积极向上的自我成长力，增强综合素质测评的实效性。

  “五化”德育的核心是“凤凰文化”，在我校特色文化的引领下，学生的个体生命受到尊重，自身素质得以提升，这种变化最终会内化成一种气质，成为激发学生潜能、铸就未来的强大精神力量。

  大胆改革创新：

  探索实施“三二六”课堂教学模式

  自2000年新疆初中新课改始，克拉玛依市第九中学也在一些方面进行了尝试，但是成效不很明显，遇到的困难和困惑同许多学校基本相似。校长孙定国说：“面对新课改，学校有两怕：一是怕学校不稳定。当时我校中考连续几年处于全市后位，2008届学生流动率达到53%，我们担心课改可能导致家长对学校的不信任和不理解，造成生源的流失。二是怕教师对课改的认识不到位。我校师资队伍青黄不接，近5年工作的教师30多名，占了教学人员的近一半，我们担心教师对新课改的理解不到位，积极主动性不高。但是，课改的大趋势需要我们从国家意志出发，以课改为己任努力去践行。”

  尽管遇到不小的挑战，但克拉玛依市第九中学还是率先主动去做了。学校经过认真分析，确定了实施新课改的几大优势：一是市教育局大力支持鼓励课程改革，在全市营造了良好的课改氛围；二是近几年的继续教育和校本培训使老师对新课改的理解到位；三是许多学校和老师的尝试为学校实施新课改增强了信心；四是学校领导对新课改充满信心，统一了思想，进而在全校师生中营造了良好的氛围；五是近几年老师的苦熬苦干未能有较好成绩，这也让许多老师反思自己的教学行为，找寻破解的途径；六是青年教师敢于尝试敢于探索，形成了一定的课改氛围。

  基于这些优势，2008年3月，克拉玛依市第九中学开始在初一年级进行课堂教学改革的尝试，逐步开展“三二六”课堂教学模式改革。

  克拉玛依市第九中学实施的“三二六”课堂教学模式改革，又称“三型二式六环节”课堂教学模式。其中“三”即三种课型：预习课，展示课，反馈课。“二式”即自主学习合作学习：学案导学式，小组合作探究式。“六”即课堂学习的六大环节：回顾反馈，温故知新；明确目标，学案导学；分组合作，讨论交流；小组展示，答疑解惑；课堂小结，归类提升；达标测评，效果反馈。

  孙定国说，“三二六”课堂教学模式改革，使教师的教育教学观念发生很大变化。这种转变是在理念指导下实践中体验到的，是从认识到实践再到认识的螺旋上升的过程，这种思想上的转变是根本和持久的。这种课堂教学模式逐步确立了学生的主体地位，提高了学生的自学能力。初步形成了新型的民主平等的师生关系。学生在课堂上活跃多了，学生敢想敢说敢问，有了表现的平台，个性得到了张扬，创造力得到了激发，学习兴趣上来了，厌学情绪便得到了很好的扼制。

  面向全体学生，充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信走向成功。学生的学习兴趣和积极主动性有较大提高；采取“兵帮兵、兵练兵、兵强兵”等方式，建立“学习共同体”、“班级合作小组”，有效地缩小好学生与后进生之间的差距，优等生也得到了更多的发展空间。

  孙定国认为，这种课堂教学模式让课堂生态发生了很大变化，转变了以往过多关注知识与能力的局面，对过程与方法、情感态度价值观更加重视，实现了新课程“三维目标”的统一。学生综合素质较好发展，成绩稳步提高。2009年中考，取得全市第二的佳绩；2010年中考，成绩从初一入校的全市倒数第一名，上升到全市发展性评价第一、初三综合第一；2010年全疆八年级数学应用题竞赛中，全市3个满分我校占了两个。

  “三二六”课堂教学模式：

  带动学校整体工作实现“新突破”

  新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的和谐全面发展”，倡导“自主、合作、探究”的教育教学方式和学生的学习方式，实施素质教育。这是一次教育教学模式的深刻变革，必然也对学校各方面工作是一个全新的推进。克拉玛依市第九中学的“三二六”课堂教学模式在推动德育工作、校本课程建设、评价制度改革、教师专业化发展及校本教研、学校文化等方面建设中发挥了积极的作用。

  孙定国说，学生在校时间的80%是在课堂，课堂教学不仅是智育的主要途径，也是德育的基本途径和主阵地，由于“三二六”课堂教学模式的课堂是开放的，小组合作无处不在无时不有，学生的相互合作意识、小组团队意识、积极的学习态度及交往共处的能力就在课堂上同步培养，而不是过多地单独组织德育活动去培养。

  “三二六”课堂教学模式注重行为规范的养成，增强了德育常规管理工作的实效性。“三二六”课堂教学模式的核心在于培养和提高学生的自我管理能力和自主学习能力，最终组建强有力的学生管理队伍。实施改革后，克拉玛依市第九中学学生的集体荣誉意识空前加强，特别是小组、对子等捆绑式评价制度的出台，更是极大地刺激了学生的集体意识与自我发展意识，最终使德育养成教育真正化为好习惯。

  当以课堂为载体的交流无时无刻不在，合作交流已成为学生的学习常态，学生就能将情感态度与价值观、过程与方法、知识和技能有机统一起来。这也最终体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的要求，最终使孩子受益终生。

  在“三二六”课堂教学模式下，克拉玛依市第九中学学生的情感被唤醒，教师的激情被点燃，师生以及学生之间的交流实践欲望大为增强。“三二六”开放式的课堂有效刺激学生多元智能的和谐发展，学生对于课程的需求不再是以前的单一适应，而是多向选择。

  为了满足学生的多元化发展需要，克拉玛依市第九中学的校本课程开发倾向于体验型、表现型、实践型和操作型的课程领域，每周安排4节选修课，开设了体育、绘画、音乐、编织、话剧、航模等50多门课，满足了学生个性发展和特长培养的需要，使素质教育真正落到了实处。

  新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这对习惯于传统教学的老师是一个巨大的挑战。“三二六”课堂教学模式要求教师不仅仅要备教材、教法，更要用教材、备学法，关注“三维目标”。这促使学校必须提高教研活动的质量，以解决许多新问题。针对“三二六”课堂教学模式开展五轮备课和“五环节专项教研活动”，充分利用自我反思、同伴互助、专业引领三大方式，使学校青年教师的专业水平迅速提高。

  在自我反思上，克拉玛依市第九中学教师课后反馈和每两周一篇反思已逐步养成习惯，特别是对“三二六”课堂教学模式的反思，学校做了特别的要求，在教研网上的反思交流也较多，形成了良好的反思氛围；在普遍开展的课堂教学行动研究和课例研究中，学校用微格教学法让老师剖析自己的课堂教学行为，对照“三二六”课堂教学模式反思自己的教学行为，进而行为跟进再上课促进教学方式的改变；在“三二六”课堂教学模式开始阶段，学校每天利用15分钟的课间时间集体反思当天课堂，相互评价。

  在同伴互助上，克拉玛依市第九中学在个人备课的基础上集体研究统一教案和学案，有的学科在假期分工备课后网络交流统一学案；定期组织同课异构和过关研讨课，对照“三二六”课堂教学模式共同研讨；自治区教科所、课改办和乌鲁木齐、昌吉、石河子、博州、巴州等地和本市50多所学校的千余人到校组织研讨课，共同研讨课堂教学新模式，这些专家的指导和教师的研讨评价建议，提高了教师对课改和有效课堂的再认识，对教师是极大的鼓舞，增强了教师开展“三二六”课堂教学模式的信心。

  克拉玛依市第九中学开发的50多门“校本课程”，是对教师专业水平的考验，学校立足本土，原创为主，积极引导广大教师设计并实施选修课。这促使教师本着课题研究的态度，积极主动提高自己的专业素养，促进了教师专业发展水平的提高。

  克拉玛依市第九中学校长孙定国说，“三二六”课堂教学模式的多元化开放特征，也要求学校对与之相关的教育教学行为采用一致的评价原则与标准。评价制度也必然要坚持多元化，变以前的结果性定性评价为现在的过程性定量与定性相结合评价原则。

  为了落实这一原则，克拉玛依市第九中学始终特别关注学生在学习过程中的表现。“三二六”课堂教学模式下，学校是在学生自主学习的基础上突出小组合作学习，把小组作为评价单位，每节课后都对小组评价，例如展示课上，小组合作展示完毕，所有课堂展示相关的因素都在评价范围，包括展示者的站姿、语言、表情、演示的准确度、声音的响亮度、小组成员的参与度等等。这样及时的过程性评价有利于激发学生学习兴趣，以及后续的行为跟进；学校还对平时完成学案和作业的情况评价，并以20分的分值纳入到月考和期中、期末考试中；将课堂评价汇总后作为每学期综合素质测评和优秀学生评选的重要依据，这种过程性评价激励着学生自我发展。

  孙定国认为，新一轮课程改革的实质，是重建学校文化，学校文化决定着课程改革是否能够走向深入，这是影响课改推进的最深层次、最核心的问题。要推进素质教育，必须加强与课改相适应的学校文化建设。“三二六”课堂教学模式改革工作的进程中，学校逐渐形成了“合作、开放、民主、反思”的教师文化体系。合作包括教师与教师之间、教师与校长、教师与学生、教师与课程专家、教师与学生家长、教师与社区人员等；开放是指摒弃传统课程中独自开展教学活动的方式，从保守走向开放；民主是承认学生作为“完整的人”的价值，尊重每个学生的个性差异，尊重每个学生的人格尊严；反思是通过调整教师文化与学生文化的关系，使教师文化与学生承载的文化有机融合，在反思中超越自我，完善自我，成长为专家型教师。

  同时，形成了“小组合作、张扬个性”的班级文化体系。为了适应“三二六”课堂教学模式，克拉玛依市第九中学设计了班级文化墙，每个班的同学都积极参与设计实施，充分发挥了学生的个性与合作精神。走廊墙面上有各班级的板报设计区，内容常换常新，“每周一星”评选及主题板报，使环境教育的作用得到充分体现。校门口的值周班级风采展示设计每周更新一次，使值周班的集体意识大大增强。每周一的全校升国旗仪式上值周班面对国旗宣誓活动，有力地培养了学生的爱国精神与责任意识。关注了每一个孩子，逐步实现了精英文化向大众文化的转变。

  “三二六”课堂教学模式改革收获：