四川省第三、第四、第五届普教“教学成果奖”翠屏区获奖一览表 对话式研训的基本模型图

    “成绩单”

    这张表格，是一个县级区域的基础教育连续三届参加四川省政府部门“普通教育教学成果奖”评比收获的“成绩单”。

    其中，在第五届省政府部门教学成果奖评审中（2013年），宜宾市第五初级中学校《初中“同班分层，异层走班”教学实践研究》成果获一等奖。区师培中心《农村学校厌学趋势的区域性治理研究》等五所学校的教学成果分别获得二等奖。

    简洁的数据，见证了四川省宜宾市翠屏区基础教育近年的快速崛起。助推这股迅猛势头的，是该区教师培训与教育研究中心（以下简称“师培中心”）促进教师专业发展的“秘密武器”——“对话式研训”。

    “对话式研训”助推了区域教育质量的整体提升。2011—2015年，在宜宾市教育质量评估中，学前教育、义务教育、普高教育、职业教育均以首名的资格获得一等奖。同时，国家教育部门农村艺术教育实验县等3个试点项目、省教育部门实施《3—6周岁儿童学习与发展指南》等3个试点项目密集落户该区。

    从“三驾马车”到“师培中心”

    宜宾市翠屏区，地处僰道戎州，自古有“西南半壁”之誉。是四川省义务教育示范县、全国义务教育基本均衡县、四川省中小学教师继续教育实验区。

    该区师培中心成立于2007年，由原教师进修学校、教研室和电教馆三家机构合并而成。为发挥整合优势，成立伊始，翠屏区政府部门即将师培中心定位为全区教育改革发展的“智囊团、参谋部、指挥所、服务站”，致力于创建全国一流教师培训机构。

    师培中心以“做教育思想的激荡者”为校训，在“生态教育，特色翠屏”的区域教育发展理念领引下，围绕“特色学校建设工程”“课堂改革十年行动计划”两大主题，以“丰富研修模式、建设研修课程、提升研修品质、培育研修特色”为目标，切实担起了推进区域教育质量和教师队伍素质“双提升”的大任。2013年成功创建为“全国示范性县级教师培训机构”。

    师培中心“创示”后，“对话式研训”这一区域研训特色的培育与探索随即全速推进。

    对话式研训——渐趋成熟的培训“攻略”

    国家教育部门（教师[2015]10号）“关于改革实施中小学幼儿园教师国家级别培训计划的通知”要求教师培训工作“一是改进培训内容”，“二是创新培训模式”，直指当前中小学教师研训现状的种种弊端:（1）过多的预设性、灌输式培训面前，一线教师没有主动选择、参与、实践、体验、创新的机会，导致研训主体性失落。（2）研训方式与先进的教育观念相背离，表现为“用违背课改的方式来推进课改”，与新课程理念南辕北辙。（3）忽视研训对象的学习特点，视成人学习者的头脑为空白，试图“硬塞”进培训者事先预设的“知识”。

    为履行新型教师培训机构新职能，培育区域研训品牌，师培中心班子带领研训员系统学习和深入调研，逐渐明晰关于“对话式研训”的理念基础和策略架构。从“苏格拉底对话”到孔子与弟子间的问答，再到视对话为“语言生命”巴赫金，对话总是意味着反思和行动。对话式研训以建构主义学习理论和成人学习理论等先进的教育科学理论为理论基础。

    对话式研训构建，必须尊重被培训者或参与者已有的经验，尊重被培训者或参与者的文化差异，关注被培训者或参与者的批判意识，注重营造民主、平等、和谐的研训氛围。 

    对话式研训具有如下特点：问题导向，角色平等，视角开放，思想碰撞，智慧共享。即：民主——体现教育思想上；平等——体现在主、客体关系上；互动——体现在研训过程中；生成——体现在研训成果上。 

    在实践操作中，对话式研训分为六种类别，即“六个基于”：1.基于学科课例的对话式研训；2.基于网络环境的对话式研训；3.基于教学情境的对话式研训；4.基于特色建设的对话式研训；5.基于课题研究的对话式研训； 6.基于课程开发的对话式研训。

    研训活动的对话包含着交流、沟通、研究、讨论、辩论等，还包含着以实践活动（如参观、调研、实习、模拟、演练、实验等）为平台或载体而进行的语言和思想“对话”的情形。

    对话式研训的基本模型是“实践问题——研训话题——思想碰撞——视界融合——策略生成——行为改善”。依照这种模型，对话式培训真正把被培训者所遇、所思的新情况、新问题带到了课堂，通过广泛深入地进行对话，使被培训者不仅开拓了视野，而且由于其主动参与，提高了教育教学实践能力。

    “对话”在 发展就在

    【样本一】翠屏区五初中——对话式研训助力“边缘学校”摘取省一等奖桂冠

    地处新开发区的五初中，前身属于国营老厂的一所子弟校。由于特殊的身份变迁和区位特点，师资流动大，质量波动大，曾一度陷入“被边缘化”的困境。这样一所学校，近年却将中学课改中颇具难度的“分层走班”玩儿得风生水起，而且借此一举勇夺省政府教学成果一等奖桂冠，一跃成为一匹横空出世的强校“黑马”！这当中，深入推进“对话式研训”助力教师成长，可谓功不可没。

    即便对于教育发达地区的优质学校，初中的“分层走班”一向都是一块难啃的硬骨头。然而，五初中徐斌校长恰好是一员喜欢打硬仗的猛将。在这位从村小一步一个台阶过来的资深校长眼里，因为他和他的团队极大地得益于“对话式研训”的帮助，所以，硬骨头终于被他们啃出了好味道：

    “‘分层走班’看上去神秘，高大上，一开始确实被难住了。好在我们好学，加上师培中心是我们的后盾，我们有丰富的资源和机会。教育教学这件事，你把自己封闭起来，什么都很难，因为无法沟通；一旦敞开心扉‘对话’，思想碰撞，脑洞大开，你会发现，任何‘分层走班’的种种困难和问题就会迎刃而解，师生的发展就在这样奇迹中实现。”徐斌说。

    【样本二】宗场乡中心校邓武林校长：“对话伴我风雨兼程。”

    从教14年，其中就有8年“从政”（学校管理）的经历。

    邓校长说：“每一次培训，都是一次深刻的对话：阅读、思考、研究、探讨；和自己、和书本、和同伴、和问题对话；既苦恼万分，又欣喜无比。”成为一名年轻的学校管理者之后，她从对话式研训中深感受益良多：“这样的研修，教给我具体的管理新知识可能还在其次；重要的是，它帮助我体验到在学校管理建立对话关系的重要性。即便是农村学校，80后90后逐渐成为教师主体，当校长不明白对话关系，不懂对话渠道建设和维护，真的是寸步难行。”

    【样本三】师培中心学前教学部部长朱莉玲——研训缺失“对话”，我的工作就只剩下“二”

    朱莉玲部长原创过有趣的“‘工’字论”：“教育理论家是个工字上面一横，中小学教师是下面一横，‘对话式研训’就是中间那一竖。研训员的使命就是通过对话式研训，将理论有效地运用到实践中去。没有对话，研训就是缺乏一竖的‘工’——会很‘二’！” 

    与中国幼教音乐领域著名教师许卓娅、重庆市幼教教研员徐宇在对话中成为挚友；通过对话获得中国幼教语言教育领域领军人周兢的耳提面命；在华东师大师从名师学习；出版个人学术专著；到澳门支教；到乡村幼儿园和老师们同台教研……从幼教教师，到“中心”幼教部部长，到各大学兼职教师；从宜宾到澳门，再从澳门到宜宾、到全国各地，风风火火的朱莉玲足迹遍至大江南北。

    “对话是我的工作信条和专业爱好。”朱莉玲说。

    研训因“对话”而美丽

    “对话”，激荡一池春水。自“对话式研训”推进以来，师培中心、乃至整个区域教育活力涌动、局面全新，区域研训特色逐步形成，国家示范培训机构的“示范性”不断彰显。面对未来，全体研训员将继续沿着“生态教育、特色翠屏”的发展目标指引，以卓越的培训者培训引领带动全区中小学、幼儿园教师专业发展，谱写区域教育研训模式创新的华美篇章。