图为李吉林的弟子唐颖颖老师执教《走进春天的树林》，引导孩子们在境中思、境中学、境中做。
蒋利民 摄

    38年前，中国改革开放的热潮风起云涌，席卷着中国大地。情境教育这颗含蕴着儿童发展内核的金色种子，在那个火红的年代里萌发、生长。38年后，沐浴着改革的春风，始终与时代和鸣的情境教育，又开出了一个春天。前不久，座落于江北小城南通的通师二附校园内，中国教育学会情境教育研修与推广中心成立大会暨“情境教育”第一期推广活动隆重举行。中国教育学会副会长、江苏省委组织部副部长胡金波，中国教育学会常务副会长刘堂江，中国教育学会秘书长杨念鲁，中国教育报刊社党委书记、社长李曜升，江苏省教育厅副厅长朱卫国，教育科学出版社总编辑李东及众多教育专家悉数到场并热情致辞、发言。活动还吸引了600多位来自全国各地的校长、教师代表，会场沸腾的热情扑面而来。

    作为首届“基础教育国家级教学成果”特等奖的获奖项目，李吉林“情境教育实践探索与理论研究”深化和推广的时代意义，成为与会专家最多提及的话题。

    情境教育持续引领时代教改方向

    “回顾漫长的情境教育萌生及发展的历程，深深感悟时代哺育了我，我听从时代的召唤，跟随时代的脚步，我也成了时代的幸运儿。”李吉林自己这样感慨。的确，与时俱进，始终站在时代教改前沿，是情境教育最鲜明的特征。1978年，顺应时代的发展，面对封闭、灌输、单调、压抑儿童身心的教育现状，作为一名小学一线教师，李吉林义无反顾地投身教育改革的热潮中。围绕“促进儿童快乐高效学习、全面发展”这一主旋律，她扎根田野，从探索情境教学，到拓展情境教育，到构建情境课程，再到从学习科学、脑科学找到情境教育的理论支撑，李吉林不断丰富和完善情境教育理论与操作体系，始终用行动回应着时代对人才培养的呼唤。2014年9月，“情境教育实践探索与理论研究”荣获首届“基础教育国家级教学成果”唯一的个人特等奖。就在今年，教育部委托中国教育学会组织开展特等奖成果——情境教育的研修与推广工作。

    “当前，我国基础教育的发展已经到了以内涵发展、提高质量为核心的新阶段，‘上好学’的呼声比任何时候都要高。情境教育为促进儿童素质的和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径。推广情境教育，发挥其对推进教育改革、深入实施素质教育的示范辐射作用，很好地顺应了时代要求。”杨念鲁这样阐释推广情境教育的时代意义。

    而联合国教科文组织协会世界联合会副主席陶西平表示：“世界各国对教育质量的共识是不仅要教会学生掌握知识，更要培养能力。情境教育的深刻意义就在于以其成功的理论研究与实践，展开了一幅新时代教育改革的壮丽画卷，生动地阐明了教育改革的要义，引领了教育改革的方向。”

    国家督学成尚荣认为：“情境教育是理论和实践的统一体，是原创的、是有体系的、开放的、具有生长力的中国本土教育学理论，它已经站在了很高的平台上，是可以和世界对话的。”

    北京师范大学教授、博士生导师裴娣娜高度评价情境教育的时代意义，认为：“情境教育思想，将科学与人文统整，实现的是对教育过程人文、艺术的把握，对传统知识观的超越，对工具理性教学观的理性批判，解决的是一个世界性难题。”

    李曜升特别强调了要学习李老师的时代精神：“李老师谱写的情境教育“三部曲”，在当时振聋发聩，对于今天以核心素养为抓手的课程改革，以人的现代化为核心的教育现代化，仍然具有深刻的启发和巨大的引领作用。”

    情境教育成果给广大教师什么启示

    会场上，年逾古稀却永葆童心的李吉林作了《为儿童研究儿童，38年做一个课题》的主报告。她对儿童的挚爱、对事业的执着、对人生永不满足不断攀登的精神，让大家肃然起敬，经久不息的掌声几次打断了李老师的讲座。“一个课题聚精会神地做了38年，这本身就是爱心的坚持！‘我永远做一名小学生’，这本身就是一种境界！”“虽不能至，心向往之，作为一线老师我们不能妄自菲薄，也要尽己所能，为儿童奉献才情和智慧！”互动屏幕上，及时呈现了现场老师们的感悟。来自山东省即墨市一所农村小学的马丽艳老师说：“像我一样平凡的老师，能够领悟和高效应用李老师教育理论的能力也许有限，但就是在这个过程中，我们更多地走进了孩子的心灵世界。我将怀着对李老师这份深深的敬仰与感动，一路追随情境教育，做一辈子用爱点灯的人……”

    李吉林从教61年，历经38年教改实践，为了儿童学得快乐、学得轻松、学得高效，她几十年如一日，坚持“持久地下功夫，而且下细功夫”。几乎所有的双休日和寒暑假，她都会到校，在自己小小的研究所里埋头工作。她把家国情怀深深地植根教育沃土，为了心中大写的“儿童”，多少次，她独坐案前，从寂静的夜晚到清冷的黎明，多少次，她婉谢了国家提供的疗养机会、放弃了和家人旅游的机会……然而，这位著作等身的教育家、全国教书育人楷模，却自始至终都保持着小学教师的身份，保持着谦虚、平和、慈爱、坚韧的品性，面对荣誉，仍然保持着那份淡定和从容的风范。无疑，李吉林给后来者树立了一个可学习和借鉴的教育大家的典范。而李吉林从一名普通的小学老师，创立情境教育，成为著名教育家，形成情境教育学派，其成长、升华的内在动因也成为本次专家学者研讨的重要命题。

    原国家教委副主任柳斌十分敬重李吉林老师的创新精神、学习精神以及她热爱儿童、忠诚于国家教育事业的奉献精神。本次活动中，他不但发来视频讲话，还饱蘸情感之墨，挥毫书写了戚继光“繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹”的诗句，送给李吉林老师。

    给李吉林这位小学教师冠以“教育家”的称号，在刘堂江看来，是最为恰当不过的。“李吉林老师从小学老师成长为教育家至少给人五点启示：情怀启示、学力启示、沃土启示、周边启示和感悟启示。“特别是高层次的感悟成为情境教育理论生成的重要原因。”他强调。

    杨念鲁提出：“李吉林老师真正符合‘四有’好教师的标准。她扎根一线、深爱孩子的美丽情怀，胸怀祖国、志存高远的伟大抱负，持之以恒、实事求是的研究品质，潜心学习、永不满足的人生追求，为广大中小学老师、教育研究工作者树立了卓越标杆。”

    朱卫国则表示：“勇于自我超越，突破一线教师理论不足的常态，下决心在‘小学里读大学’，吸取了心理学、美学、脑科学、学习科学等各种理论的营养，终于为提高儿童综合素养探索出了一条有效路径。”

    而“中国教育学会情境教育研修与推广中心”除了推广情境教育外还应该如何定位，胡金波给出了答案：“‘中心’既是研究情境教育的平台，也是推广情境教育的载体，还是弘扬情境教育精神的殿堂，更是引领新一代教育家成长的圣地。”

    情境教育进入研究与推广的新阶段

    无论是李吉林弟子执教的情境教育课堂，还是通师二附《我爱读春天这本最美的书》的课程活动展示，或是西域油城克拉玛依绽放情境教育之花的经验，都深深地吸引着现场的与会代表。他们在生动的课堂情境里惊喜沉醉；在丰富的活动情境中激情碰撞、智慧生发……来自四川师范大学附属实验学校的王璐璐老师说：“真是百闻不如一见，情境教育课堂给我太多的启发，这种以人为本、从学生实际出发、从成长需要起步的教育方式，值得所有教育者学习和借鉴。”

    情境教育的中国特色、中国气派、中国风格，李吉林老师的人格魅力吸引着无数的追随者，而让情境教育走向大众，让更多的儿童受益，一直是李吉林老师的愿望。多年来，情境教育的研究推广工作一直成效显著。以江苏省为例，1987年就成立了“江苏省教委推广李吉林教改经验领导小组”，全省各市县也相继成立领导小组，不久，全省试点班达到1000多个。作为情境教育的发源地，南通更是通过成立实验区、数十所实验学校等举措，推李吉林情境教育培养了一大批追随情境教育的优秀教师。国家层面成立“研修与推广中心”，举行全国推广活动，标志着情境教育进入了更高平台、更高层次的行政推广和学术倡导的新阶段。

    胡金波认为：“情境教育是充满生气、富有灵气、彰显大气、勃发朝气的教育，是源于实践、始于问题、系于想象、成于实验的教育，是值得品味、可以复制、能够推广、适合操作的教育。研究、推广情境教育要聚焦三点：一是聚焦李吉林老师从一名普通教师到知名教育专家成长过程的研究，为青年教师提供可学习的样本；二要聚焦情境教育过程所揭示的规律的研究，为提升教学品质提供可借鉴的路径；三是聚焦情境教育手段的研究，为推广情境教育提供可应用的方法。”

    “我愿意和更多有志趣研究情境教育的老师携手前行，以习总书记提出的‘爱是教育的灵魂’的思想为方向，迈出新的步伐，创造出中式的教育的辉煌。”李吉林老师满怀深情地说。

    （作者单位：江苏省南通市教育局）