幼儿园保育员的角色不容忽视。随着学前教育不断被重视，我园两教半保变为两教一保，这让教师的工作压力减轻了许多，能把更多的精力投入到保教中的“教”中来，也让保育员有更多机会走向教学一线。但是，在户外运动游戏中，保育员不恰当地“参与”游戏现象，却影响了孩子的游戏质量。

    在巡视晨间户外游戏时，教师拿着手机或本子记录孩子们游戏的精彩瞬间，突然，一个孩子爬到了攀岩墙的最上面，松开一只手向下面的同伴打招呼，只听见中（1）班的保育员指着他说：“快下来，太高了！”孩子很不情愿地往下爬，我走上前去安慰他说：“你真勇敢。”

    当走到木质组合攀爬区时，一个男孩站在木架上面，下不来又上不去,我正打算看他接下来会怎么做时，保育员又急忙上前把器械木板高度降低，孩子从旁边轻松地钻了出来。当主班教师快步上前阻止时，保育员却一脸惊奇，说：“别让孩子摔了，要不怎么跟家长交代呀。”

    保育员的这句话点醒了我。课程游戏化理念重在落实，而我们把焦点都聚集在孩子和教师的身上，却忽视了跟孩子朝夕相处的保育员，如果没有她们的支持和理解，幼儿园的课程游戏化就很可能会遇到阻碍，甚至停留在表面。如何把保育员带入到孩子的游戏世界中，支持或保障孩子的游戏行为呢？

    《幼儿园工作规程》中提出：“保育员应当具备高中毕业以上学历，受过幼儿保育职业培训。”但实际上，这些培训大多从“保”的角度出发，涉及“教”的方面少之又少，导致了保育员在孩子的游戏中“好心做坏事”的情况频发。为此，我园决定对保育员开展有针对性的培训活动。

    调查问卷——精准把脉。在正式开展培训前，我们先对保育员进行了保教方面的知识摸底测试和问卷调查，以此分析她们面临的问题现状和困惑背后的原因。在调查中发现，个别保育员对幼儿园教育认识不清，或带着一种“偏见”，即认为自己的任务就是带着孩子玩，只要孩子开心、安全就好。针对这些实际问题，我们摈弃了“理论”模式，而是采取真实案例加通俗介绍的形式，让保育员能听得懂、看得见。

    教研培训——知其所以然。保育员知道要配合教师的教育工作，但往往不知道该如何配合。因此，我们首先尝试从教研的角度对保育员进行相关的培训。先让保育员认识到自己的重要性，并明确自己在户外运动游戏中的具体保育职责。之后，带领保育员进入游戏现场，寻找问题、研究对策，从对典型行为剖析中，梳理操作要点，使保育员真正明确自己的工作职责和具体内容。

    师徒带教——凸显灵活性。保育员每天第一个进教室，率先开始繁重的工作。因此，培训要以不扰乱她们的工作为原则，灵活利用空暇时间。如采取“师徒带教”模式，每班主班教师与保育员签一份互助协议，教师在一日游戏中给予保育员恰当的指导。同时，定期组织保育员利用中午进行集中分享交流，通过这样的现场把脉培训，保育员在不知不觉中改变了自己的言行举止。

    除此以外，我们还采取“浸润式”培训模式，让保育员再现孩子的运动游戏，学习如何恰当处理游戏中的突发状况，以达到举一反三，落于实践的目的。每当教研组开展关于运动游戏教研时，都邀请保育员旁听，倾听她们的建议和观点。

    通过这一系列培训后，在户外运动游戏中，保育员不是认真抓拍孩子们精彩的活动瞬间，就是和孩子们一起做游戏，孩子们又可以继续他们的游戏梦了。保育员工作已经由侧重“管物”转变到“管人”，由过去侧重“保”到现在注重“育”，理清了自己的角色定位。（作者：林浩，单位：江苏省常州市雕庄中心幼儿园）