栏目主持：陈红梅。湖北省学前教育研究会学术委员会副主任、省国培专家组成员，武汉市教育科学研究院基础教育所副研究员，曾入选武汉市政府“十百千人才工程”。专注于学前教育教科研工作。

    大班区域活动开始了，宽敞的建构区材料丰富，一下子就涌进了8个孩子。孩子们把自己的进区卡挂在指定的地方，兴高采烈地开始策划玩“打仗”的游戏。老师问：“我们不是规定每个区域是6个小朋友吗？怎么你们这里有8个小朋友？”孩子们你看着我，我看着你，谁也不愿意退出。一个女生指着两个看起来比较文弱的小男生说：“让他们出去就行了。”两个男生想辩解，但看着老师坚定的眼神，只好拿着自己的进区卡恋恋不舍地走了。两个孩子别无选择，最终来到图书角，无趣地翻着图书，眼睛却不时地往建构区张望。此时，每个区域都均衡地有6个孩子在游戏，老师露出了欣慰的笑容。

    这个场景，至今让我难以忘怀。我相信被进区卡分流的孩子还有很多，而且多半是在社交中处于弱势地位的孩子，他们的快乐体验及成长机会也许就这样无声地被分流或剥夺了。

    进区卡是教师彻底放权的“最后堡垒”

    老师们创设丰富的区域活动环境，就是为了给孩子快乐活动和游戏的机会。只有自发、自主、自由的活动和游戏，才能激发幼儿自主发展的成就感，强化幼儿的快乐学习和成长的体验！越来越多的幼儿教师认识到这一点，也在努力为幼儿提供更多自由选择活动和游戏的时间和空间。但进区卡始终是老师控制幼儿游戏的最后“堡垒”。

    虽然有研究者强调进区卡有诸多功能，但不容置疑的是，进区卡最主要的功能就是限制人数。只要有人数的限制，就意味着幼儿并没有完全自由选择的机会，包括不受限制地自选区域的自由，也包括进了区域后可以变更区域的自由。因此，进区卡成为教师彻底放权的“最后堡垒”，取消进区卡幼儿才能真正获得选择的自主和自由。

    取消进区卡并没有想象得那么难

    听说要取消进区卡，很多老师会说：“那怎么可能，没有进区卡不就乱了？”老师们的担心显而易见，就是“怕乱”“怕失控”，所以希望用进区卡来实施对幼儿游戏的控制。幼儿仍然是在教师“如来佛的手掌心”里游戏。然而取消进区卡，幼儿跳出“如来佛的手掌心”，一切真的会如老师们想象得那么乱吗？

    一些幼儿园尝试取消进区卡后，发现孩子们真的比我们想象得更能干，区域活动并没有出现令老师担心的乱象，反而呈现出了许多新变化：

    一是满足了幼儿真实的活动和游戏需求。幼儿可以随心所欲地自由选择自己所在的区域，也可以根据需要变更游戏的区域，更多幼儿真实的活动和游戏需求得到了满足，幼儿快乐体验更鲜明。没有进区卡限制后，各区域人数呈现动态的发展，表明幼儿活动和游戏的需要客观上也是变化的。

    二是锻炼了幼儿的自主选择和解决问题能力。取消进区卡后，自然区域中会有热门区域和冷门区域之别。热门区域中，有的幼儿觉得人太多不好玩，于是他们就会主动寻找其他好玩的游戏，实现自然和主动地分流。如果幼儿决定坚持留在热门区域，他们就需要学会妥协、轮流、协商和合作来为自己争取参与的机会。曾有几个小班孩子都想当爸爸，但孩子们也知道爸爸只有一个。一个孩子急中生智地说，家里还可以有叔叔。孩子们马上顿悟，拓展出家里还可以有爷爷、伯伯和舅舅，于是传统角色游戏中三口之家的“娃娃家”变成了一个丰富和多元的大家庭，孩子的游戏行为也呈现出更丰富的内容。

    取消进区卡后教师的指导更具挑战性

    区域活动的指导必须是以教师对幼儿的观察为基础，当有进区卡在控制游戏人数时，老师看到的是各区域都均衡发展的“假象”，而无法真正了解幼儿活动和游戏的真实需求和喜爱的程度。取消进取卡，意味着我们彻底解放了孩子，老师创设的区域由计划经济的卖方市场变成了市场经济的买方市场。幼儿用脚投票，选出自己最喜欢的区域，同时也是幼儿对老师创设区域质量的最客观的评价。老师们很容易发现，幼儿最喜欢动态的、新颖的、能操作的、可变的和符合他们生活经验的区域。

    取消进区卡后，老师们发现热门和冷门区域是动态的和变换的，如何让冷门不冷，老师就需要运用教育智慧适时变换主题和更换材料来吸引孩子。只要教师用心，及时生成与调整区域，会有更多区域成为幼儿喜欢的地方。如果发现某个区域总是人满为患，老师就可以适当扩大该区域的活动空间和扩充活动材料，为更多幼儿提供参与的机会。至于冷门区域是否非要让它变成热门，笔者以为也没有必要苛求，毕竟各区域活动的性质和特点存在客观差异。（陈红梅）