从2012年开始，我国开展了“中职升本”教育模式的探索，主要采取两种形式，一种是中职学校和普通本科联合开展“中专+本科”分阶段培养；另一种是中职对口本科培养模式。广西自2013年起开启中职升本对口招生工作。有招生资格的高校逐年放宽对口的中职学校数，使得政策惠及更多中职学生。然而，随之而来的是，这样“宽口径”的入学方式生源质量如何？能否符合人才要求？

    现象：学生学业水平差异化严重

    理论高度与实践技能发展不匹配。与高考入学学生不同，中职升本新群体大学生理论基础大多相对薄弱，实践技术能力较强。这使得他们在技能学习上能够运用更成熟的学习策略，但理论基础的薄弱使其无法对技能背后的支撑理论或原理进行“方法论上的再分析”，无法做到“举一反三”。在对中职升本一线辅导员的访谈中了解到，中职升本大学生表现出来对学习的极大热情，同时，也表现出对学习的焦虑和迷茫，如果教师给他们的学习任务指向不明确，这些学生通常会表现出退缩、焦虑和不知如何下手的迷茫状态。

    学生个体学业水平差异化严重。“对口招生”政策下的中职升本大学生，来源复杂。进入大学第一年，学生个体间的成绩就已经分化严重。有些学生出现了严重的时间管理策略上的问题，更多投入到社团工作中导致学习成绩“挂科”严重；还有些具备技能特长的学生“偏科”严重，“挂科”也普遍，出现了退学、转学、休学等现象和学业适应性问题。

    不同专业学业水平差异化严重。中职升本“对口招生”政策几乎覆盖了所有职业教育专业，不同专业人才培养面临的难度存在巨大差异。根据一线辅导员和专业系教师的经验，学前、旅游管理等文科类专业的学生对学习整体的适应情况较好，服装与服饰设计等艺术类专业的学生对学习整体的适应情况也较好，但数控、机电一体化、汽车维修工程等理工科类专业的学生对学习整体的适应情况较糟糕，集体“挂科”英语、高数、机械原理等课程的现象突出。特别是计算机科学与技术专业，由于很多学生在职校学习的是动画、设计类相关专业，转入该专业本科阶段学习后，对于语言代码类课程的学习完全跟不上。

    分析：学习策略是影响学业水平主要原因

    解决这些问题不仅要“自上而下”——在人才培养模式上不断探索和革新，还要“自下而上”——关注并指导中职升本大学生的学习策略，提高学习动机，提升学习责任感，提高学业成绩。

    笔者在广西师范大学职业技术师范学院大一至大三3个年级的8个专业发放了1000份调查问卷。经过研究发现，学习动机、责任心和策略三者之间高度相关，特别是成绩与学习策略的相关性系数最高。学习策略对学习成绩的影响为31%，动机对成绩的影响为18%。学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略间接影响学业成绩。笔者还发现，学习动机影响学习策略，是通过学习责任心来进行的。

    假设某一中职升本大学生想提高学习成绩，他首先触发了学习动机，然后对学习过程上心，开始有了学习计划，不断摸索更为合适的学习策略，最终提高了学习成绩。在这一过程中，要想提高学习成绩，仅触发学习动机仍不够，重要的是要努力提升他们的学习责任心，进而提升他们对于学习策略的运用水平。

    对策：在知识深加工方面加大努力

    提升中职升本学生的学习成绩，可以从以下三个方面改进。

    由中职升本大学生自主设计专业领域的文化学习活动。在小部分学生带领下，发挥朋辈影响效应，推广活动内容，创新活动形式，提升大部分中职升本大学生学习责任心，激发动力，切磋学习策略。通过行为的改变，营造良好学习氛围，激励更多学生全面提高成绩。

    设立教授任班主任制度。在班主任和辅导员的共同努力下，对中职升本大学生在元认知策略方面，特别是在如何进行目标确立、时间管理等方面有效指导，使他们更多在方法论层面进行思考，达到“授之以渔”状态。

    注重理论学习引导。通过给予中职升本大学生有效的笔记模版、知识列表模版、思维发散导图模版等文案工具，引导其在知识深加工策略方面努力；要求他们在学习时进行有深度的提问，使用理论深加工策略，分析知识内在联系，提升逻辑整合能力。

    （作者:张乾一,单位：广西师范大学职业技术师范学院）